《爱如茉莉》第一课时教学预设

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1、爱如茉莉第一课时教学预设爱如茉莉第一课时教学预设爱如茉莉第一课时教学预设常州市新北区龙虎塘中心小学周亚娟一、谈话导入，揭示课题。师：先看老师在黑板上写一个字 （教师板书“爱”）。看到这个字，你的头脑中浮现出了怎样的画面？想怎样来 读这个字？评：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷 的冰雪。让我们一起轻声地读爱。评：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让 我们一起大声地读爱。评：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣， 蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读 爱。师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到一个满意的答案。今天这节课， 我们就一起

2、来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是 爱如茉莉。二、感受茉莉，初识特点。师：大家看到过茉莉花吗？它是怎样的？谁来说说看？生： 师：课文中也有一些描写茉莉的句子，让我们去读一读,找一找吧！（多媒体）多媒体出示：段落 1：妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的 茉莉花，说：“就像茉莉吧。”段落 2：爸爸去洗漱，我悄悄溜进病房，把一大束茉莉 花插进瓶里，一股清香顿时弥漫开来。我开心地想：妈 妈在这花香中欣欣然睁开双眼，该多有诗意呀！段落 3：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来 的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。师：同学们再读一读这些句子，看看这些句子中有哪些 词语可以概括出茉莉花的特点。生：

3、交流师：随机板书：平淡无奇 / 洁白纯净 /缕缕幽香 / 充满诗意 （多媒体播放茉莉花图片，配乐萨克斯茉莉花）三、浏览全文，找出重点。老师这里还有几组词语，让我们一起来读一读。 出示：掏咽怔住恬静清醒含笑揉揉胳膊手脚麻木睡眼蒙眬蹑手蹑脚布满血丝打哈欠洗漱1、自己先读读看，看看你能把它读准确吗？ 指名来读，可以横着读，也可以竖着读。2、再读读这些词语，看看你发现了什么？（竖着读的同 学：你为什么要这样读？）3、谁来读读第一组词语？“怔住”是什么意思？4、第二组词语谁来读？从这些词语当中你感受到这是一 位怎样的妈妈？那么这组词语该怎样读好？读5、读了第三组词语，你的眼前浮现出了怎样的情景？谁 再来

4、读读这组词语？ 师：妈妈生病了，爸爸要去照顾她。是啊，生活就像小 河里水，本来平淡无奇，波澜不惊。可是有一天，妈妈 生病了，就像一粒石子投入了水中，于是平静的水面漾 起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速地浏览全文，看 看课文从哪一小节到哪一小节，写的都是妈妈病中的事 情。生：读书，找出（ 617 小节）。四、一字一词，感受细节。师：在爸爸出差归来的前一个晚上，妈妈得急病住进了 医院。俗话说，患难见真情。我们轻轻地被爱感动，爱 流淌在我们生活的每一个细节之中。知道什么叫细节吗？ 生：交流。师：（总结） 细节，就是细小的情节或环节。可以是一段 感人的话语、一个温柔的动作、一个恬静的微笑、一幅 温馨的

5、画面、一个会意的眼神、一束在瓶里静静开放的 花朵我们在读书的时候，就要关注这些细节，感受文章的语言，从一个字，一个词，一个句子，或者一个 段落中，体会人物内心那份真挚的情感，真诚的爱。下 面，就请同学们默读课文的 617 小节，找出使你感动 的细节，用“”画出来。生：（多媒体播放音乐）读书，圈画。五、感受真爱，品味真情。师：找到了吗？下面就请同学们选择一处最感动你的细 节，把它读给大家听。要读得读正确、读流利。细节 1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映 儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行 了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要 等他吃完了再告诉他我进了医院，不然

6、他会吃不下去 的。”（师：能这样大声地读吗？）细节 2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花 尽心思编的谎话，便直奔医院。抓住“奔”， ben 与 ben 有什么区别吗？） 师：爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。 细节 3：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头， 轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉 了出去。在爸爸的心理，还想让妈妈再多睡会儿呢！谁再来读， 千万别吵醒了妈妈。细节 4：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉 莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈 妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的 椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了

7、 初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着 他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润在生命的芬 芳与光泽里。多么美的一幅画面！谁还想来读读这个自然段？ 细节 5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈 有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。 爸爸的精神很好满？这句话应该怎样读？ “你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不 觉，手脚都麻木了。” 师：手脚麻木了，精神还是这样饱满？别忘了，妈妈是 一个病人。谁再来读读看？ 师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸 和妈妈之间的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而 柔美。这是刚才 6 到 17 节告诉我们的。那么课文的 1

8、 到 5 自然段写的是什么呢？让我们一起走进那个飘着橘黄 色光影的黄昏 师：老师想和你们来分角色朗读。谁来？ 师生分角色朗读课文。师：你从妈妈和映儿的对话中知道了什么？ “这也叫爱”中的这指什么？那么她的想法该怎样读？ 谁再来读读看？九、归纳延伸，引起思考 师：像茉莉花一样平淡无奇的爱也叫爱？映儿心中真是 疑惑不解。后来，她的疑团解开了吗？你心中的爱又是 什么呢？下节课，我们一起继续读书交流。 如果现在你问我爱是什么，我说：爱就是挂在你们脸上 的一个个会意的微笑好了，要说再见了。虽然走得 最快的总是最美的时光，但爱是永远不会和你们说再见 的！）教后反思：对于爱如茉莉 这篇课文的第一教时，我是第

9、三次执教 了。执教完以后，觉得对于时间的把握还是没有做到从 从容容，课堂的驾驭也没能很好的达到游刃有余的境地。 所以，上完之后，汪主任问我教龄有几年了的时候，我 说：这个问题很简单，但是很难回答。”一说出来，教 龄那么长，却只有这样的教学水平，自己没面子不说， 还连累到我们学校的名誉呢！还好，汪主任最后总结了 一句，上到这样的水平对得起自己的教龄了。没有玩味 他这句话背后的意思，全当是对自己的鼓励吧！在和学 生一起来学习生字的时候，大家都知道，生字的学习， 学生本来就觉得有点枯燥无味，这就需要我们老师来精 心设计。所以，我设计一组横读和竖读都可以的词串， 让学生在朗读中发现第一组是描写映儿的词

10、语，第二组 是描写妈妈的词语，第三组是描写爸爸的词语。这首先 得到了大家的肯定。但是：第一，词语排列的位置老师 没有设置好，所以学生的发现有一定的难度。第二：词 语意思的掌握还可以让学生采用自己喜欢的方式，让学 生通过合作学习，自己来解决，要在“扎实”二字上下 功夫。第三：读了每一组词语之后，可以让学生来说说 我是怎样的一个人，妈妈又是怎样的？爸爸又是怎样的 一个爸爸呢？这样，就不是为了词语而词语，学生的语 文素养可以得到一定的提升。本来，我教完以后，还觉 得生字这一块浪费了太多的时间呢，却没有想到时间并 没有浪费。相反，还可以再多花一点时间，从而，让学 生学得更扎实。因为这里我费的时间超时了，所以，在 接下来交流细节的这一版块，时间就相对来说显得仓促 了一些。本来，第一课时就要读通课文，读熟课文的， 我的预设也是多让几个学生来读，因为时间的关系，所 以，又只能是点到为止了。还好，几个细节学生还都读 到了。最后，就是汪主任的两句话提醒了我们平时所忽视了的 问题：“学生学课文，是学一篇丢一篇，有哪些是让学 生记住的？要记住：我们是在为学生上课，学生是学者, 而不是读者。第二：我们每一堂课的教学，学生通过学 习，他们的语文素养获得了多少提升？ ”