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1、论大学生潜能开发的课程体系的构建02应用心理方艳娇摘要：大学生的潜能开发是心理健康教育课的一个重要的方面，大学生在心理健康课程的学习过程中，通过习得开发自身潜能的方法，从而使自身的潜能能够得到有效的发挥。潜能开发对大学生的个人成长及人生发展有重要的意义。关键字：大学生潜能开发课程体系一、潜能开发人的潜能是尚未能开发利用的能力，没有实际化、外显化的能力。人人都有巨大的潜能，但是，正如美国著名心理学家威廉詹姆斯所说的：“我们只是半觉醒的，我们只是在利用自己体脑资源的一小部分。大胆一点说，每一个人的生活范围都远远没能超过自己的限度，人具有各种力量，然而却习惯地未加以利用。”而那没有得到利用的90%的
2、人类潜能，往往被人们忽视、束缚和压抑，最终随着个体生命的消逝而浪费了。教育无疑是一种开发人的潜能，提高个体自身资源利用率的一个重要的手段。可是在当前的大学教育中，才刚刚把开发学生的潜能纳入教学过程。而在课程的实施过程中，往往是一个学科的科任老师肩负着将学科知识与学生的创新能力培养结合起来，可见大学生的潜能开发并没有形成系统的独立的操作体系，大学生的潜能开发需要得到系统的培养与训练。因此在构建大学生心理健康教育课程体系的过程中，应该将开发大学生的潜能作为学生心理素质培养的一个重要方面。人类的潜能包含许多方面的内容，鉴于高校教学条件的限制，本文侧重于分析学生的创新能力和情绪智力的培养。二、高校心理
3、健康教育课程中的潜能开发（一）高校心理健康教育课程的潜能开发的目标高校心理健康教育课程的潜能开发与国家的人才发展的目标是相一致的。本方案的目的在于在心理健康课程的教学过程中，让学生发现并认识到自身所具备的潜在能力，同时提高学生不断地开发自身潜能的意识，通过课程的学习，掌握开发自身潜能的方法，并通过有效的训练，来有效地开发个体的潜能，并通过设计实践活动，让学生个体在实践中实现个体的潜能发挥，进而推动人才的全面发展。（二）高校心理健康教育课程的潜能开发的内容本文主要从学生的创新能力、及情绪智力两个方面来构建高校心理健康教育课程中的潜能开发。1、创新能力的培养创造性是指人们应用新颖的方式解决问题，并
4、能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。创造性的直接表现，就是具有创新能力。在高等教育教学改革中，大学生的创新能力已经作为一个明确的人才培养目标。“我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊使命。”前国家主席江泽民的一番话，道出了大学生创新培养的重要性。为了顺应社会的发展对人才的创造能力的需要，高校教学过程中应该将人才的创新能力的培养作为一个重要的教学目标。创新能力的培养不仅仅要体现在一般的课程教学活动中，更重要的是在心理健康教育课程中让学生认识创新、了解创新，最后要将创新的精神贯彻到实践当中去。创新能力的培养包括以
5、下四个方面的内容：创新意识的培养。要让大学生进行创造活动，首先得让他们懂得什么是创新。在了解了创新含义的基础上，教师应结合社会发展与高等教育教学改革的背景来激发学生的创新需要和动力。强烈的创新意识会动员人的大脑的潜力充分发挥创造力的资源，使人处于激发状态，并能准确敏感地捕捉创造的信息，充分调动创造性想象与创造性思维，充分发掘记忆的内在存储，当外界提供了合适的创造机遇时，便能即时准确地进行创造。创新思维的培养和训练。由于定势或功能固着的等习惯的思维方式的存在，人往往在问题解决的过程中缺乏创造性。因此，教师在进行创新能力的培养过程中，有必要培养学生的创新思维。创新人格的培养。据学者研究发现，创新人
6、才往往具有这样的人格品质：勇敢和冒险的精神、独立性、自信心、顽强的创新意志、笑面挫折的乐观态度、旺盛的求知欲和好奇心。这些人格对学生个体创新能力的发挥起着关键作用，而这些人格品质的培养应该贯彻于整个心理健康课程教学过程中。创新能力的训练与实践。实践环节是创新能力培养的最重要的环节，创新能力只有在实际应用中才能体现它的价值。学生本身也期待在实践中得到提高自身创新能力的机会。在实践过程中，有利于学生采用有效的策略去解决问题，并能有效的创新技法。2、情绪智力的培养一些学者认为，情绪智力在大学生的个人成长和发展中起着重要的作用，认为情绪智力是大学生身心健康的“调节器”、人格发展的“锻造器”、人际关系和
7、谐的“润滑剂”和思维活动的“激发器”。这些观点表明了情绪智力在很大程度上决定了大学生的人生全程发展，因为情绪智力直接影响着他们的心理状况，而心理状况又直接决定着他们的行为。“人生能否成功，从真正的意义上讲，决定一个人是否聪明的因素，不是智商（IQ）而是情绪智商（EQ）。”1995年10月9日美国时代杂志的这些报道引起了人全界的人对情绪智力的关注。情绪智商的提出者美国的戈尔曼博士在情绪智商一书中阐述了以下的观点：（1）情绪智商和智力是两种异质的能力。决定人生幸福或成功的，常常不是智力，而是情绪智商。情绪智商对于人格的成长具有重要的意义和作用。（2）自我认知是情绪智力理论中的重要内涵，它意味着善于
8、运用和表达自己的感情，能调控自己的感情和处理自己的情绪。（3）具有高情绪智商品质的人，能够推己及人，能够正确地认知他人的感情，具有良好的共感能力。因而，情绪智力的培养应作为高校心理健康教育课程的一部分，以引导学生重视自身的情绪智力的培养，并在教学过程中能切实提高学生的自我认知能力、自我控制能力、自我激励的能力、识别他人情绪的能力和人际交往的能力，为学生自主提高自身情绪智力提供相应的方法。首先，要让学生对情绪智力有所了解，知道它在个体的发展过程中所起的作用。引发学生提高自身的情绪智力的动机和愿望。其次，培养学生的情绪智力。这一过程包括对自我的内部方面和个体与他人的交往的外部方面。个体自我的内部方
9、面包括了致力于上述的自我认知、自我控制、自我激励的能力的提高。授课教师还应该让学生了解如何有效地控制自己的情绪，以利于提高学生的自我情绪管理能力；个体与他人的交往的外部方面，要让学生知道如何才能在生活和工作中，有效地管理和利用他人的情绪，并为建设自身良好的人际环境而努力。（三）构建潜能开发体系的途径和方法1、健康课堂法本研究拟在大一上学期开设心理健康教育课程的公共必修课，在全校范围内为新生开展心理健康教育；而在大二、大三、大四以心理健康教育各分支内容开设的公共选修课形式开展。而对于潜能开发课来说，应该是相应地设在大一新生的心理健康教育课程当中。让入学的新生能够通过教师的有效引导，发现自身的潜力
10、，从而在大学四年里不断地为开发并发挥自身的潜力做出有效的努力。创新能力的培养重点应该在于创新思维的训练以及创新能力的训练与实践。教师可在课堂上教授创新思维的训练方法以及介绍一些关于创新意识等方面的自我评价的量表，授课教师可以根据具体的情况，选择适当的题目来培养学生的创新意识，提高他们的创新思维能力。设置相应的情境，布置一些具体的任务，让学生有机会在具体的实践中得到创新能力的运用机会，以提高其创新能力水平。而情绪智力的培养可以采用音乐疗法，自我催眠法等结合有效的测量量表对学生的情绪智力进行评价，并通过开展各种活动以提高学生的感知他人的情绪的能力，团队合作能力等。2、协会教育法协会活动往往是大学生
11、课余生活的重要手段。而心理健康协会是辅助学校心理健康教育的重要手段之一。心理健康协会应该由专门的老师指导、协助开展，另外，学校也应在资金上给与支持，并完善协会的管理制度等。协会可以相应地组织一些有关潜能开发的知识竞赛和讲座，以提高学生对个体潜能开发的重要性的认识，并能够学到一些有效地开发自身潜能的方法，而且协会还可以通过开展一系列的培训活动，为学生的创新能力和情绪智力的培养提供相关的训练等等。3、讲座法在课程以外辅助有关讲座，可以给学生增加更多的相关、前沿、系统的关于潜能开发的知识，另外，也可弥补课程学时少而影响学生对知识的摄入量等的缺陷。学校可聘请专家或相关人事针对大学生的创新能力和情绪智力
12、的培养开展讲座。讲座可以通过选择有较高讲授水平的专家、老师来提高学生开发自身潜能的意识，激励学生自发地为自身的潜能的开发和发挥做出不懈地努力，从而使新生在生动有趣、丰富多彩的活动中获得更多的有助于开发自身潜能的信息。4、增加图书馆有关藏书量大学生往往是通过学校的图书馆获得更多，更系统的知识的。因此，要切实地为学生自主地开发自身的潜能创造条件，就应该增加图书馆的有关藏书。社会上关于潜能开发、创新能力培养、情绪智力的培养的书很多，而图书馆的工作人员可以通过征询相关专业的教师，让他们推荐一些更具专业性与代表性的书。拟参考书目：王极盛创新时代未来成功者的超质菜单中国世界语出版社；杨雁斌创新思维法华东理
13、工大学出版社；陶学忠创新能力培育海潮出版社；徐光兴情绪智力的测定与训练上海科学技术出版社等。5、校园网的应用由于大学生对网络的接触比较多，因此，可以在校园网上设相应的心理健康网络课程，并设定相应的关于潜能开发的栏目。将一些有效的创新能力及情绪智力的测定和训练方法置于网上，以实现资源更广泛地共享，并能让学生随时随地地进行潜能开发的训练。6、宣传法宣传是提高广大学生对潜能开发重要性的认识，并提供各种开发及训练方法的有效手段。各高校可以通过校报、海报、宣传专栏等形式为学生提供更多的关于潜能开发的信息，从而提高学生开发自身潜能的意识，并激发他们自发地开发自身潜力的动机。（四）管理、评价体系构建课程体系
14、的管理与评价实际上是高等教育、高质量教育的必不可少的一环。有了课程体系的管理与评价，课程的实践才可能化为现实，教育才能体现国家地方和学校的意志，它对政治方向的把握，教育方针的贯彻，培养目标的落实起着决定作用。课程的管理和评价应该包括课程内容、课程安排、课程类型、还有达成课程教学效果的途径和方法这几个方面的内容。1、课程内容课程体系应保证知识体系中知识的连贯性性，完整性；课程体系能跟得上时代步伐，防止选择已陈旧的内容；用课时少，负担轻的课程达到课程目标；课程内容使学生有机会去实践目标中包括的“行为”，即有机会进行科研实践；课程内容符合学生认知结构和认知水平，并且与本学科，本专业的任务和具体培养目
15、标符合。2、课程安排课程安排应具有连续性和程序性：连续性是指为完成一个目标安排不间断、连续的课程，如心理卫生知识讲座系列等；程序性是指课程之间的依赖性，即研究先学内容与后学内容的关系。3、课程类型课程内容的类型应包含必修课、选修课，理论课、实践课，课堂与课外相辅相成。4、达成课程教学效果的途径和方法实现课程的途径或方法应具有普遍意义和针对性，而且易于操作。但是笔者并不提倡对学生的创新能力进行评价。因为在当个体知道他人会对自己的成果作出评估时，他们的创造性程度都大大降低。有很多因素影响个体创造性的发挥，在课堂训练中，学生个体的表现往往会获得其他学生的评价，这就有可能限制了部分新颖的思路的出现。因
16、此，在创新能力的实践过程中，教师应该注意将这些因素的影响最小化，使学生的创新能力得到最大程度的发挥。潜能开发课程的评价的重心应该放在学生的课堂表现上，视其对课程活动的参与程度及表现的积极性来进行评价，同时结合学生对课程任务的完成情况以及课程学习的体会来对学生的学习过程的表现进行整体、客观地评价。三、高校心理健康教育课程的潜能开发的意义潜能的开发的提出是具有鲜明的时代性的，知识经济的到来对人才的能力提出了更高的要求。能使个体充分利用环境给予的条件，充分地发挥自身的潜能，从而达到自我价值的实现。高校的心理健康教育的目的是促进个体的全面发展，而本文所提出的情绪智力的培养和创新能力的培养基于不同的出发点，情绪智力的培养的目的是学生自主地利用自己所处的环境，调动起情感方面的积极因素，建立一个良好的利于个体发展的人际环境，使其能够在自身所处的和谐环境
