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1、第二章 人的心理实质及其发展教学目标通过教学使使学生理理解心理理的实质质、心理理发展的的概念、心心理发展展的年龄龄特征及及影响儿儿童心理理发展的的因素，了了解神经经系统的的结构和和功能，条条件反射射学说以以及心理理发展阶阶段的划划分，明明确认知知发展的的一般趋趋势。第一节 心理的的实质心理是如何何产生的的，不同同观点的的人有着着不同的的回答l 主观唯心主主义者：心理是是一种主主观存在在。l 客观唯心主主义者：心理是是一种“绝对精精神”l 机械唯物主主义者：心理是是由物质质派生的的。l 辩证唯物主主义者：心理是是脑的机机能，人人的心理理是人脑脑对客观观现实的的主观、能能动的反反映。一、心理是是脑
2、的机机能（一）脑是是心理活活动的器器官在历史上一一个相当当长的时时期，人人们曾经经认为心心脏是产产生心理理活动的的器官。随着时代的的进行，经经验的积积累，尤尤其是近近代科学学的发展展，人们们才逐渐渐认识到到产生心心理活动动的器官官是脑，而而心脏与与心理活活动并无无特别直直接的关关系。30年代后后，俄国国生理学学家浩夫夫在其著著作脑脑的反射射一书书中，把把脑的全全部活动动解释为为对事物物的反射射，以后后，著名名生理学学家巴甫甫提出的的高级神神经活动动学说，进进一步科科学地提提示了心心理活动动的脑机机制。其实，常识识也告诉诉我们脑脑是心理理活动的的器官。人人们在睡睡眠或洒洒醉时，心心脏活动动与清醒
3、醒时并无无多大差差别，但但精神状状态却与与清醒时时大不一一样。临床又发现现，精神神病人的的心理活活动正常常人相比比，一个心脏机机能正常常的人，如如果大脑脑受到损损伤，心心理活动动就会部部分或全全部丧失失，比如如“植物人人”物种进化的的历史和和个体发发育的进进程，也也表明心心理活动动与神经经系统尤尤其是大大脑有着着直接的的关系。动动物的心心理发展展水平是是与其神神经系统统的发展展水平相相适应的的。从单细胞动动物人类，神神经系统统的进化化从无到到有，从从简单到到复杂，心心理发展展的水平平也从低低级到高高级。单细胞动物物没有神神经系统统，因而而只能对对生存具具有直接接意义的的事物产产生有限限的反映映
4、。无脊椎动物物开始出出现了神神经系统统，但由由于没有有脑，所所以只能能对刺激激物的属属性进行行分析，其其心理也也只能停停留在极极其原始始的、简简单的感感觉阶段段。脊椎动物的的系统进进一步发发达，原原始的脑脑开始形形成，爬爬行动物物又有了了大脑皮皮层，就就具备了了心理活活动的最最高调节节机构，因因而就了了在稳定定的知觉觉。灵长类动物物的大脑脑接近人人脑的水水平，所所以对事事物有了了原始的的概括能能力，能能进行简简单的思思维。人类，大脑脑结构更更加复杂杂，其机机能高度度完善，所所以人类类成了地地球上最最聪明的的主宰者者。就人类个体体的发育育而言，心心理水平平的发展展也是与与脑的发发育紧密密相联的的
5、。婴幼幼儿的大大脑虽然然在形态态，结构构上与成成人差不不多，但但由于重重量轻，细细胞分支支少等原原因，其其心理活活动要比比成人简简单得多多。无数事实和和越来越越多的研研究证明明，脑是是心理活活动的器器官，人人类一切切心理活活动的产产生和发发展都依依赖于大大脑这块块物质。（二）人的的神经系系统及其其功能人的神经系系统是由由无数神神经元（neuron）构成的，神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位，它的基本作用是感受刺激，传导兴奋。神经系统的最高部位是大脑皮层。1.神经元元及其突突触传递递人脑，是由由1200亿个以上上的特殊殊细胞所所构成。神神经细胞胞与人体体其他组组织或器器官的细细胞
6、不同同，它具具有特殊殊的构造造，而且且具有极极度的敏敏感性。神神经细胞胞是构成成脑的基基本单位位，又称称为神经经元N元的构造造：胞体体、树突突、轴突突N元的纤维维长短不不一，视视其邻近近之其它它N元的距距离而定定。突触：在NN元冲动动的传导导上，突突触的功功能是极极为重要要的。2.神经系系统及其其功能中枢神经系系统：（1）脑干干：脑干干主功能能主要造造维持个个体生命命，凡是是心跳，呼呼吸，体体温，睡睡眠等重重要生理理活动，均均与脑干干的功能能有关。l 延脑：主要要功能是是控制呼呼吸，心心跳，消消化等。l 脑桥：脑桥桥的自质质N纤维，通通到小脑脑皮层，可可将N冲动从从小脑一一半球传传到另一一半球
7、，使使之发挥挥协调身身体两侧侧肌肉活活动之功功能。l 中脑：中脑脑是视觉觉和听觉觉的反射射中枢，控控制瞳孔孔、眼球球、肌肉肉、虹彩彩以及毛毛状肌等等活动。l 网状系统：居于脑脑干之中中央，是是由许多多错综复复杂的NN元集合合而成的的，网状状结构较较多。主主要控制制觉醒、睡睡眠等不不同程度度的意识识状态。（2）小脑脑：协同同脑和大大脑皮质质运动区区共同控控制肌肉肉的运动动，调节节姿势与与身体平平衡。（3）间脑脑l 丘脑，圆形形，由白白质纤维维构成，左左右各一一，往于于体下方方。感觉觉神经的的重要传传递站，还还有控制制情绪的的作用。l 下丘脑，是是自主从从系统的的主要管管制中枢枢，直接接与大脑脑中
8、务区区相连接接，又与与脑垂体体及延脑脑相连。主要功能：控制内内分泌系系统，维维持新陈陈代谢，调调节体温温，并与与生理活活动中的的饥饿，渴渴，性等等生理性性动机有有密切的的关系。（4） 大大脑：人人类大脑脑是两半半球，在在功能划划分上，大大体上是是左半球球管制右右半身，右右半球管管制左半半身。在在每一半半球之纵纵面，在在功能上上也有层层次之分分，原则则上是上上层管制制下肢，中中层管躯躯干，下下层管头头部。左左右管理理上下倒倒置周围神经系系统：（三）条件件反射学学说 P4411、反射和和反射孤孤。2、无条件件反射和和条件反反射。3、第一信信号系统统和第二二信号系系统4、中枢神神经活动动的过程程和规
9、律律。二、心理是是对客观观现实的的主观反反映（一）心理理是一种种反映反映是物质质的普遍遍属性，世世界上的的一切物物质都是是在运动动中相互互联系相相互作用用的。反反映的形形式和内内容因物物质的形形态不同同而各异异。无机物的物物理的化化学的反反映形式式植物物的感应应性低等生生物的感感应性动物物常常根根据气味味，声音音，呜叫叫，动作作等觅食食，求偶偶，呼吸吸同类或或确定安安全还是是危险等等，以适适应环境境，保证证生存。人人的心理理从感知知觉到个个性，不不论多么么离奇，都都是一种种反映，是是地球上上迄今为为止最高高水平的的反映形形式。（二）人的的心理是是对客观观现实的的反映列 宁：没有被被反映者者，也
10、就就没有反反映。人人类反映映的客体体就是客客观现实实。马克思：“人是一一切社会会关系的的总和”社会现现实是人人类心理理反映的的主要内内容，因因而，社社会现实实是影响响人的心心理的决决定性的的条件。所谓客观现现实，是是指存在在于主体体意识以以外的一一切事物物，包括括自然现现实、社会现现实和主主体自身身的机体体状况。人的一切心理活动，都是以客观现实中的事物为源泉的，没有客观现实，人的心理就会成为无源之水，无本之本。人之所以为为人，决决定的因因素是因因为人生生活在人人类的社社会现实实中，生生活在一一定的社社会制度度，社会会文化、社社会风尚尚以及各各种各样样的社会会关系之之中。具备人类生生理解剖剖特点
11、的的个体，一一旦离了了人类社社会，其其心理的的发展也也就无从从谈起。人人们曾经经发现多多例与野野兽生活活在一起起的人类类的后代代，他们们的心理理活动方方式与野野兽无异异，“狼孩”卡玛拉拉就是其其中一例例。不仅仅幼年脱脱离人的的社会现现实下能能形成正正常人的的心理，即即使是成成年人长长期脱离离人类社社会也会会导致已已经发展展起来的的心理水水平下降降。三、人的心心理是在在实践活活动中发发生和发发展的客观现实是是人类心心理活动动的物质质内容。但但客观现现实下会会自发地地决定的的反映。人人在现实实中总是是积极活活动着、实实践着，只只有客观观现实作作为人的的实践活活动的条条件和对对象时，对对人的心心理活
12、动动才有意意义。人人的心理理在实践践活动中中发生和和发展，并并从不成成熟走向向成熟，从从低级走走向高级级。新生生儿只有有从遗从从获等的的本能行行为，逐逐渐在与与成人交交往中学学会了说说话，在在游戏活活动中学学会了交交友，学学习活动动中学会会了书写写，高年年级的学学生发展展了抽象象思维，个个体社会会化的活活动过程程形成了了个性。成年人由于于实践活活动的领领域不同同，所以以心理发发展的方方向就带带有明显显的职业业特点，比比如画家家善于记记忆具体体形象，其其形象思思维的能能力发展展突出；数学家家的抽象象逻辑思思维水平平又是常常人所下下及的。人的心理之之所以在在实践活活动中发发生和发发展，是是因为实实
13、践活动动是客观观事物与与主观反反映联系系的纽带带。客观事物的的发展总总是不断断地向个个体提出出发展的的要求，而而个体的的主观反反映要想想和客观观事物相相适应，就就必然通通过不断断地积极极活动来来实现。人的心理不不仅在实实践活动动中发生生和发展展，而且且还要受受到实践践活动的的检验。实践活动促促进了人人类心理理的产生生和发展展，人的的心理发发展水平平又影响响着实践践活动的的质量。四、人的心心理的基基本特征征（一）相相对主观观性（二） 能动性性（三） 预见性性（四）社会会历史制制约性第二节 个体心心理的发发展一个人的心心理并不不是与生生俱来的的，它是是逐渐产产生和不不断发展展的。探探明个体体心理发
14、发展的特特点，条条件和动动力是发发展心理理学的基基本理论论任务，研研究这个个问题不不仅可以以更好地地了解人人的心理理的实质质，而且且有助于于教育者者依据正正确的发发展观不不失时机机地去促促进学生生心理的的发展。一、心理发发展的一一般概念念人在出生时时，虽然然已经具具备了人人所特有有的解剖剖生理机机制，为为以后的的心理发发展提供供了可能能性，但但还没有有成熟，初初离母体体的新生生儿还是是一个软软弱无力力的个体体，大部部分时间间都处于于睡眠状状态。以以后，在在一定的的生活条条件和教教育影响响下，随随着身体体的成熟熟和脑的的成熟，特特别是随随着个体体活动的的发展，他他们才逐逐渐地出出现各种种心理形形
15、成的活活动过程程和个体体特点。新生儿出生生的头几几天只有有吸奶、防防御，对对光的期期向高一一些，无无条件反反射或本本能，甚甚至连基基本的心心理活动动感觉觉还没有有变化和和完善起起来后来视视觉、听听觉等发发展起来来产生生听觉和和表象、语语言、思思维。与与此同时时，随着着个体的的成长，开开始形成成对事物物和对人人的不同同态度，不不同的行行为方式式，并能能按照自自己的意意愿主动动地从事事某种活活动，从从而逐步步达到成成人的心心理活动动水平和和完成社社会化。当当人到了了老年时时，某些些心理活活动也会会衰退，如如机械记记忆的能能力、思思维的广广度和速速度，反反映特点点逐渐表表现出减减弱，个个性也发发生一定定的变化化。总之之，人的的心理经经历了一一个发生生、发展展和衰退退的过程程。什么是发展展呢？从广义上说说，个体体的心理理发展就就是指个个体从出出生到成成人再到到到老年年的心理理的发生生、发展展和变化化的过程程，这是是一种不不可递的的过程。但是，并不是所有的心理变化都可以叫做发展。例如，由于疲劳疾病等原因而发生的心理上的变化，就不能称为发展，因为它们右以通过休息或疾愈而得到恢复，是一种暂时性的变化又比如，由于个别的经验和学习所产生的暂时的局部的变化，一般也不能称为发展。成熟是一种种类似于于发展的的概念，主要是指由于受遗传制约
