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1、“ 学讲计划”的“学”与“讲” 岚山中学朱美玲 随着教育理念的不断更新和教育现代化的不断推进，我们要更加重视课堂教学改革，改变传统的教与学的方式，大力推进“学讲方式”的应用，改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使教师的教和学生的学变得更有成效，更有教育和生活的意义，实现教育本质的回归，注重学生的精神成长，调动学生学习的积极性，增强学生学习的兴趣，使语文课堂充满探究氛围。 语文教学说到底就是“学”与“讲”的问题。学生通过学讲达到语文能力提高的目的，我认为这就是“学讲计划”的核心。 那么“学讲计划”如何具体实施呢？学什么、怎样学；讲什么、怎样
2、讲？ 一、有目标地学 1.学习已经知道的知识。子曰：温故而知新，可以为师矣。语文学习要小火慢炖，因为小学、初中、高中的语文知识是有一定衔接的。常见的字音、字形、文学知识是基础，没有这些基础的支撑，一切都是空中楼阁，所以要加固基础。 2.学习文章中出现的新知识、不会的或读不懂的内容。在“学什么”这个问题上，教师要指导学生有目标地学。如果学生漫无目标，就是低效的，指导学生学习要有层次性。首先在阅读教学中，学生要有浅层次地阅读，像生字词、文学常识这些内容，应由学生在自己小组内解决；其次在学案“我的困惑”一栏中，写下自己不理解的内容，集中起来，解决有难度的问题。我们不妨给学生一些自由，让学生再读课文，
3、商量解决，让每小组只提一个问题，看他们提什么问题，让每个小组把问题写到黑板上，重复的擦掉，剩下的就是我们要解决的重点内容。 3.学习习惯的养成。“学讲计划”中的“学”不仅要学知识，更重要的是重视学习习惯的培养，没有思维习惯的养成，学生不可能完整地思考、表达。如我们规定学生在表达自己见解时，要态度鲜明地说“我认为”这个问题怎么样，“我觉得”或“这一点，我不同意”，要有理有据，这就是培养学生的学习习惯，让他们按照自己喜欢的方式读，不要限制他们。在指导学生读的基础上，让学生敢于提出问题，不要遏制他们的质疑精神，引导他们向深层发展。 二、有层次地讲 “学讲计划”中的“讲”不是漫无目标地“讲”，而是“有
4、层次地讲”，那么讲什么、怎样讲呢？ 1.细枝末节地讲。这个环节要求学生在小组内讨论一些自己能够解决的问题。即使是同一个班级的学生，他们的水平也是参差不齐的。有一些问题这个学生没懂，另一个学生懂了就可以帮助他。学生在这个环节里讲自己读懂的地方，特别是自我理解之处，明确自己会什么。 2.深入地讲，讲什么呢？讲学生在小组讨论后还不能解决的问题。学案中“我的困惑”一栏中的问题，小组内讨论后仍然理解不了的问题，拿到班级共同解决。这样的问题一般来说是有共性的，每个小组把问题写到黑板上，擦掉重复的，剩下的就是这一节课要解决的内容。学生通过再读课文，结合语境、背景再次讨论，讲自己思考后对问题的看法，老师参与其
5、中，及时引导、总结。 例如：在教学桃花源记一课时，学生遇到了小组解决不了的难题：渔人要不要把遇见桃花源的事情告诉官府？以及“诣太守，说如此”，渔人口中的“如此”应该包括哪些内容？这些问题要拿到班级共同解决。大家可以结合背景及课文说说自己的想法和见解。有的学生说，渔人不应该把遇见桃花源的事情告诉太守，因为在那个黑暗的社会里，劳动人民是受害者，好不容易有这样一个没有压迫，没有剥削，人人平等的地方，这个世外桃源是每个人都向往的，渔人肯定也希望过这样的日子，所以换位思考，渔人不应该把这件事告诉官府，由此可以看出，学生经过讨论后的见解还是很到位的；渔人“说如此”的内容包括，桃花源的位置，桃花源里应有尽有
6、的物产，人民怡然自乐的幸福生活，热情的村民对渔人的款待，还有就是与世隔绝的信息，以及不能向外人说出这里的一切。学生通过合作促学，相互讲出自己的心得体会，不仅得到启发，吸收别人优点的同时，让自己不断进步。3.更深层次地讲，指学生对文章的个性化解读，讲有难度的问题。在这个环节中，往往有很多亮点。例如：在教学桃花源记一课时，学生就文章中作者描绘的世外桃源，提出这样的质疑，为什么在那样一个战乱年代，可以存在这样一个地方，而且不会被外人发现？而且，渔人在把遇见的事告诉官府时，为什么怎么都找不到那个地方？学生提出这样的问题，说明学生真正融入课文情境了，在自己得不到答案的时候，可以借助别人的的力量，进行疑惑
7、解答。在了解相关背景并参考他人的想法后，会豁然开朗。原来，在那个统治阶层严重腐败，人们赋税徭役繁重和苦不堪言的社会，桃花源是人们追求美好生活愿望的精神寄托，是每一个人都想要的理想境界，陶渊明以武陵人误入桃花源为题，写出了希望世间没有战争，没有压迫，人人平等，和平美好的家园。但在那样一个黑暗的社会，这样的地方是没有的，也不可能存在的。学生在质疑问学中，不仅能更深层次的把握文章的中心思想，还能在质疑中开动大脑，拓展思维，对今后的学习都是大有裨益的。 “学讲计划”构建了一个能体现学生思考、活动的模式，通过充分地“学”，让学生充分地、有目标地预习，再通过学生讲、老师讲，深层次地解决问题，充分体现“以学生为主体”的教学理念，符合“由浅入深”的认识发展规律，对提高学生的语言运用能力有很大帮助。当然，“学讲计划”的实施也对教师提出了更高的要求，老师们要广泛阅读，这样，学生课堂上的“生成”才能在老师的掌控之中，老师就像一个大超市，学生想买什么就有什么。教师还要提高自身驾驭课堂的能力，关注每一个学生的眼神，及时捕捉他们眼神的含义。在这种新的学习模式下，教师不是站在跑道边上的看客，而要和学生一起奔跑在跑道上，与学生一起成长、一起进步。
