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1、家园合力培养小班幼儿的语言才能论文家园合力培养小班幼儿的语言才能论文内容【摘要】：p ：三岁是幼儿语言开展的关键时期，如何培养小班幼儿语言才能是家长、老师共同关心的问题，如何在家庭与幼儿园两种不同的环境中培养幼儿语言的表达才能？理论证明：家、园共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有时机说的良好环境对幼儿的语言开展是非常重要的。【关键词】：p ：家园合力 培养 小班幼儿 语言才能随着人们对学前教育认识的进步，许多家长对自己的孩子都寄予很大的希望，希望孩子能尽早地承受正规的学前教育。一般在两周岁后逐渐进入到幼儿园生活学习。我们小班幼儿多数来自附近农村，少数幼儿来自街道，还有局部是外地的民工子女
2、。由于生活环境的差异，我发现他们的语言才能存在很多问题：有的幼儿听不懂普通话，更不会说普通话；有的幼儿不敢在别人面前表达自己的意愿；多数幼儿不会看图书；个别幼儿受家庭的影响，语言很粗俗；相当局部幼儿父母外出打工，由爷爷奶奶带管，受年龄和文化程度的影响，语言比拟成人化、地方化，等等。面对这种种现象，作为一名幼儿老师该怎样去开展他们的语言才能呢？幼儿园教育指导纲要试行中明确指出要让幼儿“乐意与人交谈，讲话有礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。”根据这些要求联络本班实际，我们与家长合力，在教学中及日常生活中采取一系列的措施，以进步
3、我班幼儿的语言才能。一、在幼儿园的一日活动中培养幼儿的语言表达才能。1、营造宽松、自由、尊重、支持的心理环境，让幼儿喜欢说，敢说。记得在刚刚开学一个星期的时候，我班有一个叫徐国巩的小朋友因为环境的变化，对我们老师感到生疏的情况下，徐国巩的情绪很不稳定，经常一个人含着泪水躲在门背后不肯出来，当我们走过去和他说话时或叫他和小朋友坐在一起的时候，他就强烈的对抗，更不要说坐到小凳子上听我讲故事了。到了第二个星期的时候，有一天早上别的幼儿都在教室外面活动，他们开心的在外面玩着大型玩具。我走进教室里拉着徐国巩的手说：“徐国巩，我们去玩滑滑梯，好吗？”徐国巩一脸紧张地看着我，我笑着没有说话，只是拉着他的手来
4、到了楼下。徐国巩看了看我，眼神有点犹豫，我笑着对他点了点头。徐国巩终于和小朋友一起玩起了滑滑梯。这时，我看到从来没有笑过的徐国巩竟然对着我笑了笑，我马上说：“徐国巩，滑滑梯好玩吗？”徐国巩使劲点点头。活动中，他一直在开心地笑，活动完毕后，当我让他和小朋友坐在一起时，他竟然也没有反对，乖乖地坐在了小凳子上。在以后的自由活动的时间里，我总是有意地和他多玩玩，还特意的去摸摸他的小手，亲亲他、抱抱他，常常用亲切的语言和他交流，经过一段的时间，徐国巩终于会在我和他说话时答复我的问题了，也乐意和小朋友一起做游戏，还可以在全班小朋友的面前念新教的儿歌。徐国巩在宽松的自由活动中变得愿意与人交谈了。2、让语言贯
5、穿于集体活动之中。宽松的语言教育环境是愉快的，是积极互动的，也是允许“出错”的。幼儿的语言由于受其认知开展程度以及理解程度的影响，日常生活中常会出现使用“错误”和创造“错误”的现象。对于这样的情况，老师应采取宽容的态度，允许幼儿的“错误”，不要粗暴地打断孩子的话，马上给予纠正，要求他说“完好”、“说对”、“发音正确”，这样会挫伤孩子的积极性。因为直接的不合理的纠正，不仅不会产生多大的效果，而且还会扼杀幼儿说的愿望和语言创造力，产生一些心理抵触和障碍。我们应当允许孩子暂时说得不对、不完好；鼓励幼儿有话敢说、自信。要相信孩子在交往过程中会越说越准确，越说越完好。我们可以有意识地根据幼儿的需要、兴趣
6、设计些活动，或让幼儿自己选择活动，让幼儿无虑地通过活动，得到纠正与训练。老师在设计活动时，应想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和开展，首先，要针对幼儿认知特点设计活动。小班幼儿正处于直觉性思维阶段，因此，应调动幼儿的各种感觉、知觉器官共同参与，使幼儿的听觉、视觉积极地捕捉信息，激起幼儿要听、要讲、要做的兴趣和愿望，从而，使幼儿在不知不觉中，积极地投入到语言技能的训练活动之中。例如：我在设计仿编故事圆圆的是什么呀时是这样进展的：先让幼儿感知圆圆的东西结合形象直观的教具，听老师仿编故事幼儿看圆圆的东西，根据句式自己仿编师生、生生之间互相交流将仿编的故事录在磁带中互相倾听、欣赏。这样一系列的活动下
7、来，幼儿在看看、玩玩、说说中，模拟运用句式，创造性地表达表现。3、注重在创造性游戏中培养幼儿的语言表达才能。游戏是幼儿的主要活动，我经常带孩子们参与角色游戏，在游戏中培养孩子的口语表达才能。如刚开学时,让孩子们分别扮演老师和小朋友,在游戏与老师打招呼，学习说“老师早”、“老师好”、“老师再见”等一些简单的礼貌用语。在游戏的过程中，孩子们也会模拟扮演喜欢的角色，如医生、菜场的营业员等。为了使游戏进展下去，角色与角色之间要发生联络，这时，老师要鼓励孩子去和其他幼儿沟通，互相提一些简单的问题，在老师的提示下孩子也要试着作出简单的答复。有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓
8、励孩子动脑筋，想方法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你”，也可鼓励孩子去求助老师：“_师，我要”。在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比拟强烈，此时说出来的话语也与当前的场合比拟吻合，在自然而然中培养了孩子的语言表达才能。每天的区角活动也是幼儿最喜欢的活动。因为在活动中，孩子们能根据自己的意愿自由的选择内容，他们一边积极思维、动手操作材料，一边讲述，在动手、动脑中使语言讲述显得自然、表达更为完好。例如：在语言区中，我们为幼儿创设了“打 ”等活动情节，让幼儿在创设的环境中激发幼儿的表述愿望，乐意和情景中的小动物自由对话。活动中不仅使幼儿的情感、兴趣得到了满足，又获得成功的体
9、验，还拓展了幼儿的思维，有效地进步幼儿语言表达才能。活动区的材料是引导幼儿话题的媒介。我们可以为幼儿准备多种材料如：木偶、指偶、故事表演的道具和服装等。用这些生动形象的教玩具唤起孩子们的记忆，引导幼儿流利连接地讲述故事。让幼儿在“拼拼讲讲”、“说说画画”、“做做讲讲”等活动中动手动口锻炼语言技巧。4、充分利用日常生活中的各个环节，进展随机的语言教育。1利用晨间谈话培养幼儿的语言表达才能。从最简单的互相问好到师生之间互相的谈话交流。 “今天是谁送你来幼儿园的？”“是妈妈送我来的”。 “你喜欢上幼儿园吗？”“喜欢！”、“为什么呢？”这样的师生之间的谈话交流，话题内容丰富多样。让幼儿在看似不经意实那
10、么很用心的师生谈话互动交流中，既感到老师像妈妈一样的亲切、关爱，又激发了幼儿想说、敢说的欲望，促进其语言尤其是日常口语的进一步开展。又如放了“国庆节”后，我在他们自主玩耍时让他们互相讲一讲自己去了什么地方？看到了什么？玩了什么？等等。小朋友们都很乐意与别人分享他的快乐，大声地向小伙伴们诉说着自己的见闻：有的去了公园，玩了碰碰车、小火车、小飞机；有的去了动物园，看到了老虎、狮子、小猴子；有的说去了爷爷奶奶家，吃了好多好吃的，等等。我在他们的交谈中适时地插入一些引导语，让他们的谈话内容更丰富、更有意义。2户外游戏活动中的语言教育。 户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具，并请幼儿看看说说哥哥姐姐他
11、们在玩什么，他们是怎么玩的。在带孩子们游戏时也请幼儿说说在自己在玩什么，是怎么玩的，好不好玩等等。像我班的方俊泽小朋友说：“我喜欢玩滑梯；许楚鑫小朋友说：我喜欢照哈哈镜，里面的我很漂亮。”这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活泼，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己玩的玩具以及自己的创新玩法。3吃点心时的语言培养。幼儿园有几天是吃干点的，如在吃圆饼干时，引导幼儿先观察饼干的形状，启发他们想象饼干像什么，有的幼儿说：“圆圆的饼干像太阳。”有的幼儿说：“圆圆的饼干像轮胎。”有的幼儿说：“圆圆的饼干像橘子：”等等。不仅开展了幼儿的语言表达才能，从而也培养了幼儿的思维才能。5、对语言有障碍的幼儿给予
12、特别关注。纲要中要求我们对语言有障碍的幼儿要给予特别关注，要与家长和有关方面亲密配合，积极地帮助他们进步语言才能。我班幼儿张鹏，刚入园时我发现他说话时比拟困难，而且常常是答非所问。问他：“张鹏，你的帽子呢？”他只会说：“帽子。”问他：“吃饭了吗？”他也跟着说：“吃饭。”在与他的交流中发现他不能正确地答复老师的问题，只能简单地重复一个词语。不能清楚地向老师说明一件事情，有时在老师面前来“状告”某个小朋友，说了半天老师一句也没闹明白。经过与家长的理解，才知道他小时候是爷爷奶奶带大的，到上幼儿园了才从老家接过来。家长对他的语言才能充满焦虑。我请家长不要着急，配合老师对孩子进展针对性的语言培养。我在小
13、朋友自主游戏时，常常把张鹏叫到身边，与他渐渐地进展交谈，纠正他不准的发音。当他与小朋友发生冲突时，帮助他把事情讲清楚。通过一段时间的个别帮助，张鹏的语言才能有了很大进步，如今根本能清楚地说出一句话，较完好地表达一件事情。6、老师起好示范作用。我园是一所乡镇幼儿园，幼儿接触普通话的时机少，因此我们必须抓住幼儿在园这段时间，让幼儿有一个学习普通话的环境。很多幼儿长期生活在海宁话的环境中，不愿意开口说普通话。我在教学中坚持说普通话，同时在日常生活中也尽量与幼儿进展普通话交流，让他们耳濡目染，不自觉地参加到普通话的练习中来。二、家长重视，配合幼儿园共同促进幼儿语言的开展。1、家长要做好典范，培养幼儿学
14、习语言的兴趣。34岁的幼儿正处在承受语言才能最强的时期，这时候对孩子进展普通话的教育与培养，孩子也比拟容易承受。家庭中家长以身作那么与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比拟感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用标准的语言来与幼儿进展日常交谈。2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐场所等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理
15、员们进展对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中理解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。3、睡前讲故事。睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中承受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达才能。此外，我们通过家长会、专题讲座、推荐报刊书籍等形式向家长宣传有关开展幼儿语言才能的意义，转变家长的教育观念。然后，通过家园联络栏把我们的月、周培养目的、活动内容，向家长公布；还把语言教学内容如：故事、儿歌印发给家长，这样一来，家园便能向着共同的目的培养幼儿。陈鹤琴先生曾说：“注意环境，利用环境，环境是最好的教具。”创设一个既有教育作用，又轻松愉快的语言教育环境，是每一个幼儿语言开展所需要的。作为幼教工作者，我们应根据小班幼儿的年龄特点，为他们创设一个自由、宽松的语言环境，为幼儿一生的语言开展打下坚实的根底。【参考文献】：p ：1、教育部根底教育司组织编写 幼儿园教育指导纲要试行解读 江苏教育出版社2、周念丽、张春霞 编著 学前儿童开展心理学 华东师范大学出版社第 页 共 页
