走向基于课程标准的教学目标评价教学一致性的

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1、走向基于课程标准的教学目标、评价、教学一致性的 走 向 基 于 课 程 标 准 的 教 学走 向 基 于 课 程 标 准 的 教 学?“ 目 标 、 评 价 、 教 学 一 致 性” 的 解 析?“ 目 标 、 评 价 、 教 学 一 致 性” 的 解 析威海教育教学研究中心 张涛威海教育教学研究中心 张涛zttt123sinazttt123sina 你 的 教 学 是 否 专 业 ?你 的 教 学 是 否 专 业 ? 一 堂 课 应 回 答 的 四 个 经 典 问 题 : 从“ 期 望 学一 堂 课 应 回 答 的 四 个 经 典 问 题 : 从“ 期 望 学生 学 会 什 么” ( 目 标

2、 ) 开 始 , 经 历“ 需 要 什 么生 学 会 什 么” ( 目 标 ) 开 始 , 经 历“ 需 要 什 么样 的 素 材 或 活 动” 、“ 如 何 组 织 这 些 素 材 或 活样 的 素 材 或 活 动” 、“ 如 何 组 织 这 些 素 材 或 活动 以 教 给 特 定 的 学 生” ( 教 学 ) , 最 后 确 定“动 以 教 给 特 定 的 学 生” ( 教 学 ) , 最 后 确 定“学 生 真 的 学 会 了 吗” ( 评 价 ) 。学 生 真 的 学 会 了 吗” ( 评 价 ) 。反 例 :反 例 :不 知 道 目 标 的 公 开 课 。不 知 道 目 标 的 公

3、 开 课 。只 顾 完 成“ 教 学 任 务” 的 常 态 课 。只 顾 完 成“ 教 学 任 务” 的 常 态 课 。原 因 : 教 学 是 基 于 教 材 而 不 是 基 于 课 标原 因 : 教 学 是 基 于 教 材 而 不 是 基 于 课 标? 何 谓 基 于 课 程 标 准 ?何 谓 基 于 课 程 标 准 ?基 于 课 程 标 准 的 教 学 不 是 : 基 于 课 程 标 准 的 教 学 不 是 : ? 要 求 所 有 教 师 教 学 标 准 化 ? 要 求 所 有 教 师 教 学 标 准 化 ? 一 种 具 体 的 教 学 方 法 ? 一 种 具 体 的 教 学 方 法? 教

4、 学 内 容 和 课 程 标 准 的 简 单 对 应? 教 学 内 容 和 课 程 标 准 的 简 单 对 应? 基 于 课 程 标 准 的 教 学 具 有 以 下 特 征 :基 于 课 程 标 准 的 教 学 具 有 以 下 特 征 :一 是 目 标 源 于 课 程 标 准 。一 是 目 标 源 于 课 程 标 准 。二 是 教 学 要 围 绕 目 标 进 行 。二 是 教 学 要 围 绕 目 标 进 行 。? 三 是 评 价 指 向 的 是 目 标 达 成 情 况 。三 是 评 价 指 向 的 是 目 标 达 成 情 况 。? 即 目 标? 教 学? 评 价 具 有 一 致 性 。即 目

5、标? 教 学? 评 价 具 有 一 致 性 。? 生 命 化 课 堂生 命 化 课 堂实 验 研 究 :1/3 模 式 的 建 立 与 超 越实 验 研 究 :1/3 模 式 的 建 立 与 超 越深 化 研 究 : 重 要 标 志 是 从 理 念 的 转 变 和 学深 化 研 究 : 重 要 标 志 是 从 理 念 的 转 变 和 学生 学 习 方 式 变 革 进 入 到 全 面 贯 彻 落 实 国 家生 学 习 方 式 变 革 进 入 到 全 面 贯 彻 落 实 国 家 课 程 标 准 , 实 现 目 标 、 评 价 、 教 学 的 课 程 标 准 , 实 现 目 标 、 评 价 、 教

6、学 的一 致 性 。一 致 性 。一 、 “ 目 标 、 评 价 、 教 学 一 致 性” 的一 、 “ 目 标 、 评 价 、 教 学 一 致 性” 的案 例 解 读案 例 解 读? (一)目标的确定(一)目标的确定“ 到哪里去?”“ 到哪里去?”例:“ 人体血液循环” 的重要概念: 循环系统包括心脏、例:“ 人体血液循环” 的重要概念: 循环系统包括心脏、动脉、静脉、毛细血管和血液,其功能是运输氧气、二动脉、静脉、毛细血管和血液,其功能是运输氧气、二氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。氧化碳、营养物质、废物和激素等物质。1. 目标的规范表述1. 目标的规范表述? 要把概念与 课程标准“ 内

7、容标准” 中相对应的教学要要把概念与 课程标准“ 内容标准” 中相对应的教学要求结合起来认识。求结合起来认识。关于人体血液循环,“ 内容标准” 要求:“ 描述人体血液关于人体血液循环,“ 内容标准” 要求:“ 描述人体血液循环系统的组成” 、“ 概述血液循环”循环系统的组成” 、“ 概述血液循环”? 2. 目标的深刻理解2. 目标的深刻理解即使同属于“ 理解” 层次的目标动词,也包含概述、即使同属于“ 理解” 层次的目标动词,也包含概述、阐明、举例说明等的分别,每一个目标动词的具阐明、举例说明等的分别,每一个目标动词的具体要求又是不一样的。体要求又是不一样的。? 理解和领会课程标准中行为动词的

8、含义是很多教理解和领会课程标准中行为动词的含义是很多教师比较忽略的,但如果不弄清楚这个问题,就很师比较忽略的,但如果不弄清楚这个问题,就很难把教学目标真正具体化。难把教学目标真正具体化。因此,首先要弄清的问题是?因此,首先要弄清的问题是? 什么是描述?什么是概述?什么是描述?什么是概述? 从字义上的理解:从字义上的理解:? “ 描述” 要能够将事物形象、真实地再现,并用语言“ 描述” 要能够将事物形象、真实地再现,并用语言表述出来,其要旨是客观和真实。表述出来,其要旨是客观和真实。“ 概述” 指得是把事物的特征归结在一起,简单扼要“ 概述” 指得是把事物的特征归结在一起,简单扼要地加以表述,其

9、要旨在于“ 归纳” 和“ 扼要” 。地加以表述,其要旨在于“ 归纳” 和“ 扼要” 。? 从 科 学 发 展 过 程 理 解 :从 科 学 发 展 过 程 理 解 :从 上 述 史 料 可 知 , 在 生 命 科 学 发 展 的 历 史从 上 述 史 料 可 知 , 在 生 命 科 学 发 展 的 历 史上 , 描 述 和 概 述 有 着 十 分 密 切 的 关 系 。 先上 , 描 述 和 概 述 有 着 十 分 密 切 的 关 系 。 先有 对 生 物 界 个 体 的 描 述 , 然 后 才 有 对 生 物有 对 生 物 界 个 体 的 描 述 , 然 后 才 有 对 生 物界 整 体 特

10、 征 的 概 括 , 描 述 是 概 述 的 基 础 和界 整 体 特 征 的 概 括 , 描 述 是 概 述 的 基 础 和前 提 , 概 述 是 对 描 述 的 归 纳 和 提 炼 。 事 实前 提 , 概 述 是 对 描 述 的 归 纳 和 提 炼 。 事 实上 , 在 分 类 和 概 括 出 不 同 生 物 类 群 基 本 特上 , 在 分 类 和 概 括 出 不 同 生 物 类 群 基 本 特征 的 基 础 上 , 人 类 才 有 可 能 解 释 这 些 类 型征 的 基 础 上 , 人 类 才 有 可 能 解 释 这 些 类 型之 间 的 关 系 , 英 国 的 达 尔 文 与 马

11、 来 半 岛 上之 间 的 关 系 , 英 国 的 达 尔 文 与 马 来 半 岛 上的 华 莱 士 , 才 能 在19 世 纪 中 期 提 出 进 化 论 的的 华 莱 士 , 才 能 在19 世 纪 中 期 提 出 进 化 论 的思 想 。思 想 。? 从 科 学 方 法 层 面 理 解 :从 科 学 方 法 层 面 理 解 :因 为 描 述 是 以 观 察 为 基 础 的 , 所 以 , 首 先因 为 描 述 是 以 观 察 为 基 础 的 , 所 以 , 首 先应 该 强 调 观 察 记 录 的 客 观 性 和 准 确 性 。 评应 该 强 调 观 察 记 录 的 客 观 性 和 准

12、确 性 。 评判 一 项 科 学 研 究 是 否 科 学 , 首 先 不 在 于 理判 一 项 科 学 研 究 是 否 科 学 , 首 先 不 在 于 理论 有 多 高 深 , 而 在 于 观 察 资 料 有 多 真 实 。论 有 多 高 深 , 而 在 于 观 察 资 料 有 多 真 实 。不 能 不 顾 事 实 胡 编 乱 造 , 不 能 把 解 释 当 成不 能 不 顾 事 实 胡 编 乱 造 , 不 能 把 解 释 当 成事 实 , 也 不 能 将 推 理 的 东 西 或 别 人 说 的 东事 实 , 也 不 能 将 推 理 的 东 西 或 别 人 说 的 东西 当 成 事 实 。西

13、当 成 事 实 。 因 为 概 述 是 在 直 接 的 观 察 和 实 验 、 客 观 的因 为 概 述 是 在 直 接 的 观 察 和 实 验 、 客 观 的原 始 记 录 的 基 础 上 发 现 事 物 共 同 的 特 征 ,原 始 记 录 的 基 础 上 发 现 事 物 共 同 的 特 征 ,所 以 , 它 需 要 经 过 归 纳 的 过 程 。 归 纳 法 是所 以 , 它 需 要 经 过 归 纳 的 过 程 。 归 纳 法 是指 从 个 别 事 物 的 性 质 、 特 点 和 关 系 中 概 括指 从 个 别 事 物 的 性 质 、 特 点 和 关 系 中 概 括出 一 类 事 物

14、的 性 质 、 特 点 和 关 系 的 推 理 形出 一 类 事 物 的 性 质 、 特 点 和 关 系 的 推 理 形式 。 归 纳 法 是 人 们 用 来 发 现 新 知 识 的 一 种式 。 归 纳 法 是 人 们 用 来 发 现 新 知 识 的 一 种重 要 的 初 级 的 思 维 方 法 , 它 能 帮 助 人 们 在重 要 的 初 级 的 思 维 方 法 , 它 能 帮 助 人 们 在大 量 观 察 、 实 验 的 基 础 上 , 从 经 验 和 事 实大 量 观 察 、 实 验 的 基 础 上 , 从 经 验 和 事 实中 找 出 普 遍 的 特 征 , 从 认 识 个 别 和

15、特 殊 的中 找 出 普 遍 的 特 征 , 从 认 识 个 别 和 特 殊 的事 实 , 逐 步 扩 大 到 认 识 事 物 的 一 般 规 律 。 事 实 , 逐 步 扩 大 到 认 识 事 物 的 一 般 规 律 。3. 目 标 内 容 的 分 解3. 目 标 内 容 的 分 解重 要 概 念 都 有 相 应 的 事 实 和 小 概 念 支 撑重 要 概 念 都 有 相 应 的 事 实 和 小 概 念 支 撑? 事 实 是 构 建 概 念 的 重 要 基 础事 实 是 构 建 概 念 的 重 要 基 础? 事 实 构 筑 概 念 的 方 式 就 像 用 砖 块 建 造 房 子 一事 实 构 筑 概 念 的 方 式 就 像 用 砖 块 建 造 房 子 一样 , 但 是 事 实 的 积 累 不 等 于 科 学 , 正 如 一 堆样 , 但 是 事 实 的 积 累 不 等 于 科 学 , 正 如 一 堆砖 不 等 于 房 子 一 样 。砖 不 等 于 房 子 一 样 。? 通 常 用 一 组 陈 述 句 来 描 述 某 个 领 域 的 核 心 概通 常 用 一 组 陈 述 句 来 描 述 某 个 领 域 的 核 心 概念 , 其