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1、如何培养学生学习生物的兴趣 现在初中生物作为中考的必考科目，已经得到了家长和学生的重视了，但是，生物在中考中所占的分数比例很小，所以学生的重视程度是有限的，有些学生认为生物很好学，考试的时候背背看看就可以了，其实不然，有些内容是需要学生理解记忆的，如果课堂上认真听，是不用花太多的时间去背的。经常听到高中生物老师说高中的学生基础差，很多内容断档，初中生物是高中生物的基础，无论从哪一个角度出发，我们生物教师都有责任和义务去上好生物课，可是我们应如何才能让我们的学生学好生物课呢？孔子曾说过“知之者不如好之者，不如好之者不如乐之者”这句话说出了兴趣的重要性。在教学中如何激发学生的兴趣呢，我从以下几个方
2、面来谈谈我的看法。 一、培养学生重视生命科学的意识，提高学习生物的兴趣行为是由意识决定，调动学生学习生物的兴趣首先要从培养学生重视生命科学的意识开始。 1、教师要理直气壮地宣传生命科学的重要性。抓住一切机会，利用各种场合、各种手段，从生命科学对人类社会的影响和意义各个方面去说明生命科学的重要性。笔者利用上课的前几分介绍一些生命科学方面的最新进展，利用学生对生物科学的好奇心，提高他们的学习兴趣。 2、采用的迂回宣传的战术引起学生对生命科学的重视。如果光是生物教师讲生物的重要性，学生不一定是全信，因为他们都有一种看法：哪个教师都是说自己的学科是最主要。但是如果由第三者来讲生物学的重要性，会更有说服
3、力，例如由班主任，其他科任教师，利用广播电视（中央台的科技博览、科学世界等栏目介绍）、报刊杂志。如果说谎言重复了一百遍就会变成真理的话，那么真理重复了一百遍就会变成绝对的真理。3、结合学生的切身利益。可利用学生在日常生活、工农业生产、医药卫生、环境保护等方面的切身体会，让学生明白学好生物的重要性。课堂上尽量与当地的实际情况相结合：使用当地的例子、名称和当地一些不恰当的生活饮食习惯。二、创设良好的学习情境，调动学习生物的兴趣 中学生正是长身体，长知识的时期，他们对知识具有较强的求知欲，但注意力不易集中，极易受到外界环境因素的影响，从而产生偏科甚至厌学等现象，特别是生物科更容易被学生所忽视。因此，
4、如何为学生创立一个良好的学习情境，对培养学生学习生物知识的兴趣，激发学生对生物知识的求知欲是非常必要的。 1、上好第一课调动学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半”。第一节课教学的成败，将会对后续教学的好坏产生举足轻重的作用。因此，第一节课教学必须努力给学生留下难忘的印象。如我在上初一生物“探索生物的奥秘”时，在教学过程中根据内容结构特点适当列举了些学生普遍接触过的生物现象，同时根据当地曾流行过非典和禽流感病的情况，提出“为什么春、冬易流行非典和禽流感病呢？为什么在这时期大家少到人员密集的地方和少吃禽类食品呢？”。由于近几年来非典和禽流感病在当地曾流行过，且造成人员伤亡，社会各种流言也比较多
5、。因此，问题的提出不仅吸引了广大学生的注意，而且更激发了学生对问题的探求，从而激发了学生学习生物知识的欲望。 2、精彩的新课导入能使学生进入兴奋状态。课堂教学的导入，如同戏曲的“引子”、影剧的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力，渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑置问、选讲故事等等，可根据内容特点灵活运用。例如，在引入动物体的结构层次时，可提出以下问题：（1）人为什么能知温暧，辨别事物，完成各种动作。（2）成人体重一般有100多斤，但怎能由一个在显微镜下才能观察到的细胞组成呢？是否
6、象农村建房子一样套叠而成。这样使学生散发思维，有兴趣地思考问题：细胞?组织?器官?系统?人体。反之，无法启发学生思维，也无法促使学生积极思考，学生也不知道如何去学？该学什么？因此，新课引处的设疑是必不可少的。但是要注意设疑的方式，例子要生活化，问题问得有趣，有思考性。3、教师在整个生物教学过程中必须充满激情和爱心人是一种有感情的动物，动之以情、攻心为上是教师调动学生的重要的法宝，教师在整个教学过程都必须充满激情和热情，使学生感受到教师对生物科学的热爱，对教育事业的热爱和对生活的热爱，让学生感受到教师的乐观、积极和进取的人生态度，从而对学生产生一种强烈的感染力和震撼力。爱是推动教育过程的力量之源
7、，教师对自己的每一个学生都应该充满爱心，在思想上、学习上、生活上和学生的心身健康等方面关心学生，帮助学生，时时处处都为学生着想，让学生都受到的教师的爱，他们也会爱自己的教师，所谓“爱屋及乌”，学生自然也就喜欢学习生物了。三生物课堂提问具有艺术性1、 要彰显“生活化”教师从学生已有知识和生活经验出发，调动学生已有的知识和生活经验，把生物问题与学生已有知识和生活经验紧密联系起来。这样一方面激发学生学习兴趣，使学生爱学，乐学。另一方面由于提问的内容贴近学生的生活实际，符合学生奇特的想象，学生学习时易于理解和接受。譬如，在教学初中生物“绪论”中的“生物基本特征”时，我从学生熟悉的身边事物入手，即课堂准
8、备了“树叶、石头、鸡毛、蚂蚁、菜豆种子等”并把这些摆放在各小组同学面前，然后，我设计出以下问题：同学们，你们面前摆放的这些教学实物哪些是生物，哪些是非生物，能将它们区分开吗?这样的问题既有利于学生凭借生活经验主动思考，实现生活经验生物化，又有利于让学生感受到生物就在身边，学会用生物的眼光看待、分析、解决生活中的问题，培养了学生的生物应用意识和探索精神，体现了“生物源于生活，又作用于生活”的理念。2、要注重“多元性” 传统意义上的课堂提问只是“教师学生”的单向影响关系，提问似乎成了教师的“专利”。新课程理念的课堂提问应是“学生教师学生学生”这样的多边关系。在生物课堂教学中要特别注意：(1)尊重学
9、生，给他们一个敢于提问题的“胆”。(2)激励学生，给他们一个勤于提问题的“心”。(3)引导学生，给他们善于提问题的“脑”。教师应努力为学生营造一个民主、和谐和多边的课堂教学的“生态系统”。例如，在教学“食物链”中，我没有像通常情况下，把食物链的概念及实例直接灌输给学生，而是打破常规，先把问题抛给学生，学生从问题出发，调动已有的知识经验去理解问题，我提出如下问题：“草兔鹰”是不是一条简单的食物链?问题一出，学生相互提问，热烈讨论。最后有的学生说：“我们小组认为是一条简单食物链，因为体现了吃与被吃的关系”，有的学生说：“我们小组认为不能叫一条食物链，可能的原因是不够长。”有的学生说：“我们也认为不
10、能叫食物链，这个例子与概念不符。”根据讨论同学们大胆提出下列问题：(1)食物链到底如何定义? (2)食物链与长短有关吗? (3)食物链起点是什么?终点又是什么?等等。整堂课气氛活跃，教师为学生提供质疑的空间，同时学生积极动脑，把握机会提出质疑，各抒己见，形成师生之间的多边互动关系，体现了课堂是舒展灵性的空间，放飞自由的思维和想象。3、要凸现“开放性” 提问要有一定的开放性，不要刻板僵化，给学生提供展示个性和自由发挥的空间，从而打开学生学习空间。思考的空间，提问的“开放性”表现是多方面的：(1)条件开放。例如，在“植物细胞吸水和失水的实验中”，教师在课前布置学生每小组所用容器大小、水量、萝卜大小
11、要统一，对盐量的控制不限制，然后观察实验效果如何?也可以不用塑料杯，用其它容器来代替，材料也可以用其它的诸如马铃薯等。这样，实验的条件开放了，学生设计的空间也就开阔了；(2)问题开放。即所提出问题常常是不确定的，例如，在教学“光合作用”中，提出如下问题：“你能联系生活实际提出与 光合作用有关的问题吗?”(3)策略开放。即题目没有现成的解题模式，解决问题可以用不同的知识，不同的策略，从多个角度进行思考，探索。例如，在教学“鲫鱼”时，课前把大大小小的鲫鱼放入实验桌上玻璃缸中，同学们看到游来游去的鲫鱼很兴奋，情绪很激昂。这时我问到，同学们看到面前的鲫鱼你想获得哪些知识?打算用哪些方法获得这些知识? (4)答案开放。在实际教学中，许多教师过分追求问题答案的标准化和唯一性，这些严重阻碍了学生独立思考的过程，剥夺了学生进一步动脑思考的机会，从而影响了学生创造性思维和发散性思维的培养。因此，教学中，应尽量避免聚合式提问。 通过实践，我深刻体会到，在教和学这一对矛盾中，不仅要发挥教师的积极性，更要注意调动学生学的积极性，只有两个积极性有机结合起来，才能取得较理想的教学效果。如何培养学生学习生物的兴趣双城市兆麟初级中学：张建楠
