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1、教育测量与评价试卷总分:10 0分考试时间：5 0分钟姓名：。 学号: 考试分数一、单选题（2*1 3）1、下列哪类题型不属于客观题（）A填空题判断题 心选择题 。D论述题2、同一量表,同一被试群体,在不同时间,两次施测，求其相关。这样得出的信度是（ ）A复本信度出分半信度C重测信度D同质性信度3、名称量表上的数字具有什么特性（。）A等比性B等距性C等级性。D区别性4、用测验来寻找被试某种能力上的特殊优点或缺点，这种测验是（）A普通测验出诊断测验 C预测测验“D成绩测验5、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次，然后从各类型中随机抽取若干个个体，从而构成样本的抽样方法叫做（。）A整群抽
2、样B机械抽样 心分层抽样oD单纯随机抽样6、下列关于分半信度的描述哪一项是不正确的（）A计算分半信度先要对测验分半B要注意使那些性质不相同、联系不紧密的项目分在相同的一半C测验越长、项目越多,两半分数的相关就越可能高D不同的分半法可能会得到不同的信度值7、下列关于区分度的描述哪一项是不正确的）A区分度是测验对被试实际水平的区分程度B取值范围为0到1C区分度越高时，试题的质量越好D区分度是作为评价项目质量、筛选项目的主要指标与依据8、区分度与难度之间的关系是（）A题目越难，区分度越高“题目越难，区分度越低C难度为1时，区分度为0 “ oD难度为0时，区分度为19、测验工具是否测到了要测的东西,即
3、测到了被试的某种心理特性、特质、结构，这就是测 验的（。）A信度B效度ooC难度D区分度10、通常是以问卷的形式,提出一系列题目的人格测验的方法是（ ）A 评定量表法 B 情境测验法 oC 自陈量表法 D 投射测验法11、标准分数值具有 （o）A可比性B可加性oC可比性而无可加性oD A、B都对1 2、发展常模就是某类个体正常发展进程各特定阶段的（o）A高等水平B 一般水平C低等水平D特定水平13、有一满分值K=5的试题，测试10名被试，实得成绩为5,3, 4. 5,2, 5, 0, 3.5,1,3, 4,其难度指数P为（）A. 3.1B.1.3C.0.26D.0.62二、填空题（1. 5*1
4、8）1、评价的类型包括：诊断性评价、和。2、测量的三要素包括:、和。3、量表上的数字只具有区别性，没有大小之分，无量的意义，这种测量量表是4、按解释分数的方法分类，测验的种类可分为:和。5、经典测量理论，实测分数的组成包括有效分数和测量误差，其中测量误差包括和系统误差。6、等距量表上的数字具有的最高水平的特性。7、为确保统计工作的顺利进行，必须慎重的收集原始资料，在收集原始资料的过程中，必须遵循的三条原则是全面性原则、和准确性原则8、目前在教育与心理测试中,应用最广泛的效度分类方法将效度分为:、和。9、常见的区分度计算方法包括:和。1 0、教育测量中使用的量表:、百分等级量表、和T量表。三、名
5、词解释（4*3）1、量表2、分半信度3、常模四、问答题（7*4）1、简述教育测量与教育评价的关系。2、简述信度与效度的关系。3、简述主观题的优点和局限性。4、你如何看待测验？五、计算题（7*1）X1、今有某班学生进行语文测验，已知该语文测验平均分数=50，标准差S=4。请求出41和60这两个分数的Z值。教育测量与评价答题纸姓名： 学号：试题答案：一、选择题1-5 Q C D B C6-10 B B C A C11 15 D B D二、填空题1 、形成性评价、总结性评价2、参照点、单位、量具3、名称量表4、常模参照测验、标准参照测验5、随机误差6、等比性7、客观性原则8、内容效度、结构效度、效标
6、关联效度9、极端分组法和相关法10、百分量表标准分数（Z）量表三、名词解释1、量表：要测量某一特定事物的特定特征的数量,必须首先选择一个具有确定单位和测量参量点的数字连续体。而将欲测量的特征与这个连续体相比照,确定它的位置，看它距参 照点的远近,就会得到该特征的一个测量值。这种能使事物特征数量化的数字的连续体 就是量表。2、分半信度:在测验没有复本且只能实施一次的情况下，可将测验项目分成对等的两半，根 据被试在这两半测验中所得的分数计算相关系数，即得分半信度。3、常模:又叫测验常模，即指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况，是相 对评分的参照物或者说是参照体系。四、简答题1、简述教
7、育测量与教育评价的关系。（1）教育测量是根据一定的理论、规则,运用一定的测量工具对教育现象进行数量化描述 的过程;教育评价是根据一定的标准（教育目标的达成与否）运用可行的方法（测量、非测量、 系统收集资料信息的方法）对教育的要素、过程和效果（教育计划、课程、学习结果、教育 现象、教学活动、教育目标或程序）进行价值评判的活动（为学生发展、教育决策等）。（2）联系:教育测量为教育评价提供客观的数据信息,是教育评价的基础。（3）二者区别： 测量:对事物数量特征的获得，强调数量化的方法与结果;评价:对教育现象客体的价值进 行判断,强调定性与定量相结合的方法测量：客观性;评价:客观性与主观性的两种属性
8、测量:任务是对事物的量的认识;评价：认识活动，人的意识对实践活动及其结果的综合 反映。2、简述信度与效度的关系。(1) 信度就是指测量数据和结论的可靠性程度，也就是说测量工具能否稳定地测量到它要测 量的事项的程度。(2) 效度就是正确性程度，即测量工具在多大程度上反映了我们想要测量的概念的真实含义 效度越高，即表示测量结果越能显示出所要测量的对象的真正特征。(3) 信度与效度二者的关系:A. 信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的 对象。B. 信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说 明他的消费水平。C. 效度低，信度很可能
9、高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可 能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。D. 效度高，信度也必然高。3、简述主观题的优点和局限性。优点：(1) 可以测量高层次的学习水平，这方面的内容与特质客观题难以测定；(2) 答案能够反映考生解答问题的思维过程和回答问题的正确程度；(3) 可以促使学生养成注意全部学习内容和知识之间的内在联系的习惯； 局限性：(1) 试卷中试题数量少，考试覆盖面小，试题取样不广泛，难以有效地代表所测内容,影响考试信度和效度;( 2) 评分不够客观;( 3) 阅卷时费时费力。4、你如何看待测验？(1) 测验对学生的影响：容易产生焦虑;把学生分类，并贴上标签;损害了学生的自我概念； 预先期望直接影响自我实现(2) 如果没有测验，有可能会产生以下后果：对个人学习努力实施奖赏会更加困难；教育项 目中的“优秀”作为目标更加不可行，并难以实现;根据能力和品德得到的教育机会将更少， 更多的只能依靠家族血统及其影响；社会阶级屏障更加不可逾越；缺少可靠证据，难以决定 课程和方法等重要问题。五、计算题(写出公式得3分，计算出结果各2分)答：根据公式Z= (X-X平均)/S，得出Z1=(X 1 -X平均)/S= (41 5 0) /4=2.2 5Z2 = (X2-X平均)/S=( 6 0-50)/4=2.5
