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1、幼儿老师口语训练试题 老师的教学语言，指的是老师为了完成教学任务，在要求的教课时间内，所采取的符合教育心理，合乎语言要求，重视启发，研究表示艺术的一个口头语言。它是“传道、授业、解惑”的主要工具，也是增强教学效果的有力手段。部分老师尤其是部分刚刚走上幼教岗位的年轻老师，在幼儿教学过程中，关键存在的问题就是不很好地利用儿童语言讲课，尽管她们对教材十分熟悉，教学步骤严谨，内容讲得正确，关键突出。但听起来让人感到抽象，课堂气氛沉闷。前苏联教育家马卡连柯说：“一样的教学内容，一样的教学方法，因为语言的不一样就可能相差二十倍。”可见语言是十分主要的。幼儿老师从事的是儿童教育教学工作，她们的儿童化口语掌握
2、得怎样，直接影响着课堂教学效果。所以要加强幼儿老师口语能力的培养。一、幼儿老师必需具有儿童化口语表示能力幼儿教育的对象是儿童，这就要求了幼儿老师的教育教学口语除具有正确、明白、生动规范外、还要求儿童化。这是因为：1儿童化口语和儿童的心理言语习惯相近、相吻合，用儿童化口语进行教育和教学，师生心里贴近，儿童就轻易接收，上进心和求知欲就易于激发；2、儿童阶段，尤其是小班低龄儿童，孩子们的言语能力较低，说话不够规范，语言模式还未定型，不少人还不能用完整语句来表情达意，但她们的模拟能力很强，对老师还有很强的信任和崇敬心理，老师儿童化口语的利用，有利于促进其思维的发展，所以，儿童化口语对于幼儿老师来说是十
3、分主要的。二、培养儿童口语化的有效路径1、从理论上了解儿童的心理特征和言语习惯 大家说话的特点和其年纪的心理特征有着亲密的关系，所以通常学习儿童心理学，能够了解各个时期儿童在成长过程中表现出来的心理特征和知识、能力的水平和认识规律。同时还可了解儿童言语的部分特点，了解能力不强，因此她们往往使用部分浅显易懂，详细形象的词语，较小简单的句式，结构等。各年纪段儿童口语特点是不尽一致的，应该有所区分。上述诸方面情况，是学习儿童化口语的依据和基础。2、开辟多条渠道和儿童言语，培养敏锐的语感 能够常常地接触儿童，参与她们的活动并和之交读。到时作细心地观察、体味，从中可感知活生生的、富有表现力的儿童口语。
4、能够使用当代化的教学手段，提供视听形象，如听录音，广播，看录像，电影等。这些相关儿童的节目往往是经过艺术加工的。因此儿童的口语更为纯净、规范、简明。欣赏时，认真地领会，琢磨。收益会更大。 能够观摩部分小学优异老师的课。优异老师在长久的教学实践中形成了自己独特的教学口语风格，她们熟悉儿童的心理及知识、能力水平，其教学口语往往适应儿童的言语特点，又含有风采，值得学习吸收。 能够去阅读儿童文学作品。儿童文学是语言的艺术，它是从儿童日常生活的通常用语中经作者选择、提炼出来的，较之日常生活用语更正确、简练、生动、形象。读后加以分析、琢磨，能够了解儿童言语的词汇、句式等。3、利用课堂内外多种机会和场所，多
5、方法地进行训练或实践 能够安排说话课，在老师的组织和指导下，有计划、有步骤地进行学习训练。增加机会，面向儿童，在现实生活这个详细的语言交际环境中锻炼儿童化口语的能力。模拟录音、广播等练习说话并录音，再对照自己仿说的录音进行比较，分析找出不足之处，化口语能力。给予更正，如此重复进行，效果显著。 组织爱好小组，开展内容丰富，富有情趣的活动，如朗诵会，小说会等，或创设特定情境进行小品演出或做游戏等。三、儿童化口语学练中应注意的问题1、不然要充足发挥想象力，努力抑制自我。要进入特定情境，进入角色，把准角的情感，切记游离其外，一开口便轻易成人化或拿腔调不自然，虽说首次困难较大，只要多体验，多实践，一定会提升适应程度的。2、要有儿童意识，利用“心里换位”。就是时刻把自己看成儿童来提醒，认真考虑，琢磨自己的每一句话是否为儿童所明白、接收，倘若有所偏差，则应摸清存在问题，分析其原因，然后进行必须的心理调整，随时依据取得的反馈信息，调整语言信息输出的速度、节奏、程序、方法等，以保持语言的最好效应。 总而言之，儿童化口语，既是一门科学，又是一门艺术，从事幼教工作的广大老师不能认为这不过是“小儿科”而不屑一顾。其实要真正学好它，也并非易事，需要一个充足调动注意力、观察力、思维力、想象力和记忆力等的过程，一个多接触、多感悟、多积累、多实践的过程；也唯有掌握了这一能力，才能更加好地适应未来教育教学工作。
