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1、2023年奇怪的大石头教学反思惊奇的大石头教学反思 1惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决怀疑的故事。教学中我首先明确教学目标：1、让学生们正确流利的朗读全文2、了解童年李四光对石头产生的疑问及他后来震惊世界探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。上课时先让学生们通读全文，搞清处“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里?让他们去思索，去提问，主动发言，并针对提出的问题去绽开教学，逐个分析问题，最终探讨李四光是怎么样解决内心怀疑的?说实话因为是随堂上课，我在上课之前是做好打算的，我想好了上课应当
2、说什么，学生可能会说什么，我又该怎样回答他们。可是一上课，好多东西都跟想象的不一样。对本堂课的不足点我总结如下：一.对课本的阅读语言平淡，我基本上用了提问的方法，如让学生说说“惊奇的大石头”究竟惊奇在哪里?学生能找到，但是我就轻描淡写地带过了。没有让学生针对性的读一读，使得学生对这篇文章的.理解不够深。二.阅读的针对性不强，课文让学生反复读。但是学生虽然在读，可我感觉他们只是在协作我，他们没有读出人物对话的语气情感来。我现在想想，其实每一篇课文每一次读的要求应当是不一样的.如可以分1.解决生字词，把课文读通顺.2。有感情地读。3。因为深化了解了课文，以情景读来加深印象等.但是我在这方面做的很欠
3、缺.让学生读的有点不知所谓。三.我本课的教学目标没有很好的完成。我在上课时感觉是在设计一个过程，好学生回答的和我的想法一样就可以了，然后根据我的想法始终上下去。假如学生偏离我的想法就会想方设法把他们引导到我的思路上来。过程和我一样了，我就觉得胜利了似的。其实现在想来，这跟我对教学目标不明确很有关系。我觉得我们不管课怎么上我们最终的目标就是要完成教学目标，只要围围着教学目标，不偏离.站在学生的回答角度跟着学生上也未尝不行。惊奇的大石头教学反思 2惊奇的石头这节课教的是闻名地质学家李四光小时候对一块大石头产生了爱好，长大后经过多年的探讨最终明白了大石头了由来的故事，在让学生们读课文时我反思了自己在
4、3.2上这节课的失误。采纳了让学生分角色读课文的方式，总结主要内容时运用了提示语“李四光小时候_，后来，_,最终明白了_。”收到意想不到的效果，同学们变得主动起来，争先恐后的.回答问题，课后有个学生找到我问我为什么这节课这么好玩。这句话能看出这节课的胜利。其次节分析课文，在讲对李四光印象时，同学们却缄默了，一下子课堂陷入了僵局，现在想来可能是没有总结上节课内容的原因，以至于同学们李四光谈不上什么印象了。看到这个状况后，我把这个问题一步步分析，从爱提问同学们总结出他是个爱思索的孩子，从在老师的回答中发觉问题总结出他是个爱动脑的孩子，从长大后他不放弃探讨能看出他是一个执著追求的孩子。从而总结出中心
5、思想。这节课自己认为不是很好，课堂气氛很低沉。同学们都不主动，以至于心思都不在课本上问题也很少同学能想出来，以后要加强调动爱好的实力。惊奇的大石头教学反思3：惊奇的大石头教学反思 3、相识“考、秦”等个生字。会写“著、藏”等个字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等个词语。、正确流利朗读课文。、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的探讨成果与童年的疑问间的关系，相识新奇心在独创创建中的重要意义。第一课时导入新课、汇报预习效果： 惊奇的石头讲的是谁的故事？（李四光） 请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。、切入本课主题：刚才同学们的介绍特别精彩。李四光是怎么成为闻名的地
6、质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。二、初读课文、按部就班读课文：第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读精确。其次遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还须要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。、互帮互助学生字：出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，老师随时订正读音，点评。、按序逐段来反馈：指名逐段朗读课文，争取对课文的.脉络有更为清楚的相识、呼应导语解怀疑：现在你认为李四光之所以成为闻名的大家的缘由了吗？请学生依照自己的理解说说。三、指导写字、板书字词，自读，指名读。、学生自主合作学习，探讨怎么记住这
7、些生字，并且介绍自己的识字方法。、指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过视察自己总结应当怎么写。其次课时一、朗读感悟、复习切入，精读课文：上节课同学们说得特别好，李四光先生成才的小隐私，那就是勤于思索，好学不倦。 、请同学们画出李四光幼年时围绕这块惊奇的大石头提出的问题： 出示全部问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读？从中你感受到了什么？ “这么大的一块石头，是从哪来的呢？”这是一块怎样的石头？（大石头）说说你从哪看出来的？指导朗读第一自然段 相机理解“孤零零”“密密层层”。 分角色朗读（第一到第八自然段）通过学习这篇课文，能让学生感受李四光勤于思索、擅长动脑、执着求索的珍贵品质并且体会作者
8、是怎样把内容写详细的是本文教学的难点。要把握住课堂，课堂有效提问就显得特别重要。语文课应当有这样三个标准： 环节要简，主线要明，问题要精！这就要求有效的提问应从整体入手，依据教材的重点、难点细心设计；大问题设计应当是提纲挈领，因此设计能贯穿全篇的问题来当主线，不失为一种好方法，这就是张庆老师提倡的：“提领而顿，百毛皆顺。”本节课我提出来了练习上下文的四个大问题：第一，“大石头怪在那里？”其次，“李四光问了哪些问题？”第三，“李四光是个怎样的孩子？”第四，李四光是怎样揭开这块孤零零的巨石的来历的？课堂提问呈递进式进行，层层深化，特别有效。课堂提问既是一门科学更是一门艺术。问题要难易适度, 难度太
9、大的问题不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习主动性，事与愿违。对于李四光提出的四个问题，起先在读完两边后，我问孩子们：当你把李四光提的一个一个问题读一遍后你有什么体会?孩子们很茫然，然后我有换了一种问法：你觉得李四光小时候是一个什么样的孩子？这回，孩子们主动参加了，有话可说了。这就是暴露出我的课堂提问的一个弊端。对于学生来说，他们情感体验是沉睡着的，一般不是立刻就会被激活的，须要老师合理有效的引导，引导中抓住符合学生实际生活阅历和认知特点的切入口。当学生回答不上来时，应用一些疏导性、铺垫性的问题，以适应学生的水平发挥。提出的问题难度过大，学生找不到思维的切入点，跳起来也摘不到桃子。提出的问题太
10、急， 还没有给学生足够的思索时间就要求立即作答，就好象喂一口饭还没嚼就要学生吞下去一样。只有得当的课堂提问才能调动学生的主动性，使学生产生剧烈的求知欲望，自觉自愿地投入到语文学习中去，从而更有效地发展学生的思维实力、理解实力和表达实力。惊奇的大石头教学反思 4新课程注意课程的开放和生成。常常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个探讨，右一个沟通，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，老师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似喧闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子细致读课文，找找自己观点的
11、理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入主动备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的特性阅读。然后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初特性化的火花。在沟通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出”或者“我觉得这句话可以看出”抑或“我认为”让孩子的语言也带上特性化的色调。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！惊奇的大石头教学反思 5惊奇的大石头讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的
12、一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，通过自己很多年的探讨解决怀疑的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，我引导学生围绕下面两个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光是如何思索和解决自己的疑问的？我让学生反复读课文，在课文中画出描写石头的句子，再抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；“这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。再让学生
13、反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。接着，我让学生反复朗读李四光和老师、爸爸的对话，感受李四光思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的来历，但是李四光没有放弃求索，我教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最终几段，重点抓住“很多年”“直到”“才”“特地考察”“发觉”等关键词语来体会，学生通过反复朗读体会，解决了其次个问题，进一步理解了李四光执著探究的珍贵品质。然后，我让学生总结出李四光是一个怎样的人，学生都主动举手发言。
14、总之，课堂上怎样调动学生学习的主动性，引导好学生在小组合作中主动探讨，使语文课堂更高效是我今后努力的方向，另外，还要加强对学生朗读的指导，让学生通过读书来理解课文，通过读书来抒发感情，通过读书来提高素养。惊奇的大石头教学反思 6惊奇的大石头这一课讲解并描述的是我国闻名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己很多年的探讨最终弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思索、擅长动脑，数十年执著求索的珍贵品质。在教学这一课时，我首先自己通读了教材，仔细钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。在教学其次课时
15、的过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探究巨石由来的.过程，我引导学生围绕下面三个问题绽开探讨：（1）惊奇的大石头“怪”在哪里？（2）李四光提出了哪些疑问？（3）李四光是如何解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句绽开探讨，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块； “这块石头唯恐有几百年的历史了”，说明这块石头已经有很长很长的时间了等等；通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头的确“怪”。在学生们反复读其次自然段时，让学生理解它的“大”。从“大石头把他的身影遮得密密层层的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头特别大；正是因为这样，李四光才产生了疑问。紧接着，我引导学生探讨其次个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光提出问题、思索问题的过程。虽然老师和父亲都说不清晰石头的真正来历，但是李四光没有放弃求索，教化学生要学习李四光这种执著求索的精神品质。最终，我又引导学生解决第三个
