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1、课堂教学提问的艺术 课堂提问是一种特殊的教学语言，课堂提问是启发式教学的重要形式，是通过师生相互交流，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的教学行为方式。从心理学角度讲，课堂提问是一种刺激，国外有的教育家甚至把课堂提问视为有效教学的核心。教育家布鲁姆就把课堂提问由低到高地分为六个层次：1知识（回忆）水平的提问它能训练学生的记忆力和表达力，可以确定学生是否记住所学内容。譬如，概念、意义、具体事实等，它所涉及的心理过程主要是回忆。提问常用的关键词是：谁、什么是、哪里、何时等。这是最低层次、最低水平的提问。2理解水平的提问它要求学生能用自己的话来叙述所学知识，比较知识和事件的异同，能
2、把知识从一种形式转变为另一种形式。它可帮助学生理解所学知识，弄清知识的含义。提问使用的关键词是：怎样理解、有何根据、为什么、怎么样、何以见得等。这是一种中等水平层次的提问。3应用水平的提问它要求学生对问题进行分类、选择，以确定正确答案。它能使学生把所学知识应用于某些问题，其心理过程主要是迁移。提问常用的关键词是：运用、分类、选择、举例等。这是一种较高层次的提问。4分析水平的提问它要求学生运用批判思维，分析提供的资料、进行推论、确定原因，可用来分析知识的结构、因素、弄清事物的关系和前因后果，提问常用的关键词是：为什么、什么因素、证明、分析等。这也是一种较高层次的提问。5综合水平的提问它要求学生将
3、所学知识以一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系，能够解决应该解决的问题。提问常用的关键词是：综合、归纳、小结、重新组织等。这是一种高层次的提问。6评价水平的提问它要求学生对一些观念、解决办法等进行判断选择，提出见解，作出评价等，它能帮助学生依据一定的标准来评判事物和材料的价值。提问常用的关键词是：判断、评价、你对有什么看法等。这也是一种高层次的提问。课堂提问要有针对性。课堂提问的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。好的课堂提问是引起学生学习活动的强烈刺激信息，具有激发学习动机的作用。它使学生定向思考，促使学生注意教材的重点和难点。它引导学生发现问题、分析问题，培养学
4、生的思维能力和完善学生的智能结构。它能让学生得到充分的口语训练，提高学生的口头表达能力。它能交流师生的思想感情，及时交流教与学的反馈信息，发挥因材施教、有的放矢的教学作用。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学进程。课堂提问在教学过程中应注意以下三个问题：第一，提问要符合问题的逻辑要求问题逻辑是现代逻辑的一个新的分支，它由“问题”和“答案”两部分组成，是研究问题的应用思维科学。任何问题总是由已知成分和未知成分构成逻辑的思维形式。已知成分是指组成问题的有关概念以及隐含在问题中的判断，未知成分则是指所提出的疑问。按问题逻辑提问的类型主要有三种，一是判断型问题。它要求对“是什么”作出判断，侧重
5、检查学生的记忆，培养学生的认识、分辨能力。一般采用填充式和选择式。二是说明型问题。要求对“怎么样、怎样、如何”等作出说明，它侧重检查学生的叙述表达能力，培养有条理的思考能力。三是论证型问题。它要求对“为什么”进行论证，它侧重检查学生的论辩能力、培养学生分析、抽象的思维能力。以上三种，仅为单一型提问，还可以把三者结合起来，即问题中包容了判断、说明、论证的内容，这种提问综合性强，难度更大，可以叫包容型问题。正确地运用问题逻辑理论，就会使课堂提问具有准确性。这是课堂提问艺术的最基本出发点。第二，提问要讲究策略和技巧课堂提问要有科学的策略性和技巧性。教师提出的问题，要问得开窍，能启迪学生的智慧，确实渗
6、透着教师艰辛的劳动和创造性才华，提问不应是心血来潮、任意妄为。首先，课堂提问要从教材的思路、教学重点、学生学习难点出发引导学生把握课文的关键。也就是说，通过提问，把课文的精华所在体现出来，把教学重点和学习难点突出起来，促进学生注意，引导学生思考。其次，教师要善于引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”，培养他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。尤其在学生似乎没有问题时，教师要采用揭疑式提问，促进学生思考。再次，在正确理解教学内容的前提下，为引导学生深入思考，在原教学内容的基础上进行加深和加宽，启发学生展开联想，发挥想像，培养学生的创造性思维。第三，精心设计课堂提问课堂提问贯穿于教学的各个环节，它
7、的策略技巧以及问题逻辑既由课程特定内容决定，也由课堂教学情境决定。因此，教师在备课过程中应该把课堂提问做为一个重要内容准备，像编剧和导演一样精心设计课堂提问。在设计课堂提问时，应掌握以下几个原则：设计标志课程结构和方向的关键问题。一个问题针对一项任务。尤其是较高水平的问题，要清楚、详细而精确地表述，避免模棱两可的提问，避免无休止的提问。按照逻辑和循序渐进的原则设计问题，避免缺乏明确的中心和目的的随便发问。备课中，预先根据教学的内容和任务，考虑到学生的智力和能力，制定出提问问题的时间和次序，这将有助于学生的思维和教学过程的进行。善于提出各种知识水平的问题和适合学生能力水平的问题。尤其在程度不齐的班级中，要用自然、简洁、通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构，以符合多数学生的能力水平。课堂提问应该鼓励全体或大多数学生参与。有时，需要指定非自愿者来回答问题，这就要求教师留心那些沉默寡言的学生，留心那些表情困惑的学生。还应鼓励学生与学生之间的相互启发，创造有利于学生参与的课堂环境。
