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1、2023年翠鸟教学反思(精选篇)翠鸟教学反思1翠鸟是人教版九年义务教化六年制小学语文第六册其次单元的一篇精读课文。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象、生动地描述了翠鸟羽毛明丽的外形和它捉鱼时灵敏、神速的动作。在老渔翁的启发下，“我”体会到宠爱翠鸟应当把它当作挚友，打消了捉翠鸟饲养的念头。抓住事物特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住美丽的特点，写了翠鸟的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”等，表现了它的机智和动作灵敏。上完这节课后，我对我的教学活动反思如下：一、比较可取之处是：1.把朗读和理解结合起来
2、，在正确领悟课文内容的.基础上，通过朗读表达出作者的思想感情，通过朗读加深对课文的理解。2.在要求学生细致仔细视察的基础上，体会作者是怎样运用生动、形象、活泼的语言描写翠鸟的特点的。体会作者对翠鸟的宠爱之情。3.教学始终保持师生同等对话，在这样的过程中进行。在小组合作学习的同时老师到处与学生沟通、沟通。让学生以自己宠爱的方式学习，让学生在活动进行中学习，体验学习的欢乐。做到了敬重学生的人格，崇尚学生的特性发展，让每一位学生的价值都得以体现。二、存在的不足之处：1.在引导学生自主识字方面做得还不够细致。2.小组合作学习时时间较短。3.启发式教学运用得还欠缺，如学生提出质疑有对答案办代替现象。4.
3、板书不够非常简洁明白。三、教学机灵方面：在教学过程中对有的学生有分散留意力现象时能刚好的利用奇妙艺术宛转的语言把学生的心情或留意力调整过来。四、针对原教学设计中存在的不足之处写再教设计时要留意：1、努力克服老师包办代替学生思维现象。2、在引导学生自主识字时做得再细一些。3、板书设计再细致一些。4、加强小组合作学习的指导。翠鸟教学反思2翠鸟是一篇精读课文，描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，体态小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待
4、”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。教学本课时，我从爱好入手，先让学生反复朗读第一自然段，思索：这只鸟为什么叫“翠鸟”？如此不仅让学生体会翠鸟外形的漂亮，喜爱翠鸟，还调动了学生的学习主动性，促使他们迫切希望对这种小动物有更多的了解。于是，我放手学生自学课文其次、三自然段，体会翠鸟动作的灵敏。最终，小组探讨“翠鸟的捕鱼速度和它的外形有没有关系？”进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到胜利的体验。整节课轻松开心，学生在乐中学，学中乐。翠鸟教学反思3当前的语文课堂教学注意的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神须要得不到满意。其实，小
5、学语文课堂教学中学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提示我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要留意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活。因此，在课堂教学中创建一种轻松、和谐、风趣、开心的课堂气氛非常必要，学生可以在这种活泼泼的氛围中努力学习和探求。语文情趣的培育，还要让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。于永正老师教学的翠鸟一课在这些方面给我们诸多启示。一、扣读导悟，读出情趣于老师特别重视小学生的朗读训练，其训练技巧颇有独到之处。第一，擅长调动学生的读书主动性。师：同学们，翠鸟一课预习了吗？谁知道“翠”是什么意思？生：“翠”，就是绿色的。师
6、：为什么叫“翠鸟”呢？预习时，你把书读了几遍？（“三遍”、“四遍”、“五遍”）师：生字都相识了吧？生：相识了。师：把生字解决了，了不得！谁情愿把课文读给我听听？为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗？生：好！“把生字解决了，了不得”是对学生课前仔细预习的确定；“为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读好吗”则提出了更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然主动地仔细地练习读书。师：下面请一位同学读读第一自然段。（生读略）师：读得特别好！你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你特别喜爱翠鸟。还有比他读得更好的吗？比一比。都情愿比。哎，你为什么不举手？生：读得不好。师：虚心。大胆地试一
7、试。（生读：翠鸟喜爱停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。）师：听你读第一句，就把我惊呆了，看来，我差点上了你的当。你对翠鸟的感情多丰富！“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生主动读书注入新的活力。其次，擅长扣读导悟。古罗马教化家普鲁塔克所指出，儿童的心灵“不是一个须要填满的罐子，而是一颗须要点燃的火种”。师：哪位同学起来读读其次自然段？（生读：翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞，一挤眼，又轻轻地停在苇秆上了。）师：听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？（生读：它纹丝不动地凝视着泛着微波的水面，等待游到水面上来的小鱼。）师：留意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自
8、然段，体会体会“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”，看应如何读出改变。师：谁来读一读老渔翁说的话？（生读：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。这它很不简单呀！）师：我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。生：您这个老渔翁有九十多岁了。师：同学们都当一回九十岁的老渔翁。假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“留意，这时静极了，读到小鱼，连呼吸都要屏住。同学们小声练读其次自然段，体会体会嘹亮、疾飞、一挤眼、轻轻地停、纹丝不动
9、，看应如何读出改变。”“我听你不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。下面听于老师读读，猜猜我这个老渔翁有多大岁数。”于老师用戏剧的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生初读不但做到“正确、流利”，还做到了“有感情”，这得益于于老师的点拨艺术激情、激趣、导读、导悟。二、以画见悟，画出情趣小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。语文情趣很重要的一个方面是有所依托方能显现出来。于是，于老师设计了师生画翠鸟的教学环节。师：同学们宠爱翠鸟吗？喜爱画翠鸟吗？生：喜爱。（老师与两名学生在黑板上作画，其余同学在本子上画翠鸟）师：我们三人谁画得像？生：老师画得像。师：这两位同学画得也不错，是属于
10、想象中的翠鸟。师：谁情愿把翠鸟的样子介绍给大家？要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的依次写翠鸟的外形的？生：书上先写了翠鸟的爪子，接着写了翠鸟头上的羽毛、背上的羽毛、腹部的羽毛，然后写翠鸟的眼睛，最终写翠鸟的嘴。生：这是根据从下到上的依次写的。师：看书练读，要读进去，要静心读，不要浮躁；读熟后同桌同学练说，相互纠错。师：下面，我想请两位同学到前面介绍翠鸟，一位主讲，一位当场外指导。生：（用教鞭指图）同学们，这是一只漂亮的翠鸟。一双小爪子红红的。它的羽毛特别美丽，头上的羽毛像橄榄色的头巾，上面绣满了翠绿色的花纹，背上的羽毛像浅绿色的外衣，腹部的羽毛像赤
11、褐色的衬衣。（师插话：“一连用两个衣，不好听，衬衣还是按书上写的说，改为衬衫。”）一双眼睛特别光明，红色的嘴巴又细又长。师：说得真美丽！谁再来说一下？手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟的意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。三、虚拟情境，说出情趣教学艺术，是移情的艺术。我们看看于老师别出心裁的移情设计。师：我知道同学们都特别宠爱翠鸟，想不想当翠鸟？生：想。师：我是世界绿色和平组织的成员，想采访你们，写
12、一篇关于翠鸟的报道，让全世界的人民爱护你们。你们情愿接受我的采访吗？生：情愿。师：你们的声音那么好听，怎么回事？书上怎么说的？生：我们鸣声嘹亮。师：大家叫叫我听听。（学生兴奋地学着鸟叫）师：你们的嗓子那么好，给我唱一支人类的歌曲好吗？哪个翠鸟情愿唱？（生唱：天晴朗，兰花朵朵绽放；闻花香，想起我年幼时间）师：果真名副其实。听说你们有个外号叫“叼鱼郎”，捉鱼的本事很强，谁情愿介绍一下你们是怎样捕鱼的？生：停在苇秆上，纹丝不动，等待小鱼露出头，像箭一样飞过去，叼起小鱼。师：为什么纹丝不动？生：怕惊动小鱼。师：有什么证据说明你们飞得快？生：翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
13、只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾。师：各位翠鸟，我想到你们家做客，树上找不到，草丛中也找不到，你们的家在哪里？生：沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。实践表明，这种采访调动并调整着以情感须要为核心的一切心理、生理因素，把相识与创建、对美的追求与体验统一起来，非常有利于学生整体语文素养的提高。四、含英咀华，诵出情趣读文章，擅长含英咀华，才能真正把握文章的神韵和精髓，赏阅文章的美感所在，同时，也才能不断陶冶自身的语文情趣。师：通过采访，我准备把你们写一写，介绍给全世界的人们，有现成的文章吗？生：有。师：谁能声情并茂地读给我听听？请同学们再仔细练习诵读。此次读书训练属于积累层面的诵读训
14、练。这样假戏真唱，不仅可以训练学生内化课文语言的实力，而且可以充分体现学生对交际言语的学习和运用。不难看出，于老师训练学生积累语言是有所为的积累，更是情感化的积累。一滴水可以折射七彩阳光，一堂课可以看出教学中的精彩艺术。透过于老师教学艺术的七色光环，我们发觉支撑教学艺术的基石是遵循儿童身心发展的规律。冷静地反思我们的教学，导致学生厌学的致命伤是老师以成人之心度儿童之腹，以成人的心理需求代替儿童的心理需求。于老师则不然，他蹲下来看学生，用儿童的眼睛看世界，用儿童的心去体验世界，自觉地与自己的教化对象“相像”。他引导学生学翠鸟叫，学老渔翁说话，画翠鸟；他让“翠鸟”们学唱人类的歌曲，读他们写出的文章
15、全部这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读，走读书内化之路。我们可以骄傲地说；“于老师是成人派往儿童精神世界的友好使者！”翠鸟教学反思4翠鸟是人教版第6册的一篇精读课文。文中，作者对翠鸟细致、形象、生动地描述了翠鸟外形的漂亮和捉鱼时动作的灵敏、神速。“抓住事物的特点来描写”是本篇课文值得学习的地方。作者在描写翠鸟的外形时，按肯定的视察依次写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴，运用了比方手法，写出了翠鸟的“美丽”；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“疾飞”，“刹那间”等词句的描写，表现了它的机智和动作灵敏，给人亲眼所见之感。本课的文字美丽，是培育学生语感和指导写作的好范文。同时，本课又很好地做到了“文道统一”：告知学生喜爱一种动物，就要爱惜它。在教学过程中，我采纳了如下方法：一、以画促悟，激发情趣
