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1、人教版九年级唐睢不辱使命教学设计 教学目标：知识目标：掌握本文的文言字词；能力目标：借助注释和工具疏通文意。重点难点：体会秦王和唐雎这两个对立的人物在性格上的反衬作用。教学课时：两课时第一课时教学过程一、导入1、介绍?战国策。?战国策是西汉末年刘向根据战国时事的记录整理编辑的，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。2、简述时代背景。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余山东六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，
2、一度还保持着独立的地位。秦国想用诈骗伎俩吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。二、授新1、教师范读课文，学生掌握以下字词的读音：雎j怫f跣xin抢qing祲jn缟go傀gu挠no2、学生朗读第一段，疏通下列字词，理解本段。安陵君其许寡人大王加惠虽然，受地于先王，愿终守之秦王不说3、指名学生朗读课文，思考下列问题：细读秦王的话，体会一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心吗秦王易地的真正目的是什么安陵君以什么理由拒绝了秦王的要求请概括第一段的段意。写唐雎出使秦国的原因。4、学习课文第二段，疏通下列字词，理解本段。以君为长者，故不错意也请广于君而君逆寡人，轻寡人与虽千里之地不敢易也，岂直五百里5、讨
3、论下列问题：秦王认为自己对安陵君是什么态度安陵君对他又是什么态度你认为秦王说的是真心话吗为什么唐雎是如何反驳的。请概括第二段的段意。唐雎揭示秦王的骗局，表现了维护领土的严正立场。6、学习课文第三段，疏通下列字词，理解本段。秦王佛然怒大王能尝闻布衣之怒乎亦免冠徒跣，以头抢地耳怀怒未发，降于天，与臣而将四矣流血五步，天下缟素，今日是也7、思考下列问题：秦王说的“天子之怒的具体内容是什么秦王为什么要说“天子之怒呢唐雎一连举了专诸、聂政、要离等三个人物，其目的是什么“假设士必怒今日是也。表现了唐雎的什么精神请概括第三段的段意。写唐雎以“士之怒还击秦王的“天子之怒。三、教师小结四、布置作业第二课时一、复
4、习，引入新课二、学习课文第四段1、疏通下列字词，理解本段。秦王色挠，长跪而谢之。徒以有先生也。2、思考讨论：面对唐雎严厉还击，秦王有什么行动和言语面对唐雎的还击，秦王软弱了，“色挠“长跪而谢之以及他说的“徒以有先生也，都表明了他的外强中奸、色厉内荏的内心世界。秦王的反映对刻画唐雎的形象有什么好处从侧面刻画了唐雎的形象，表现了唐雎的智勇超群、英气逼人的大无畏精神。请概括第四段的段意。写斗争的结局。三、整体感知：1、你是如何评价唐雎的故事中的人物有哪些主要人物是哪个2、故事的主要矛盾是什么最后的结果是怎样的3、人物的对话主要用了哪些修辞手法试举例表明。主要用了夸张、排比、对偶等修辞手法。夸张：伏尸
5、二人，流血五步，天下缟素。排比；夫专诸刺王潦也苍鹰击于殿上。对偶：天子之怒，伏尸百万，流血千里。4、这些修辞手法的运用有什么作用呢增强了文章的气势和语言的力量，使人物的对话具有强大的说服力，体现了雄峻奇伟的语言格调。5、本文在写法上有什么特点？本文在写法上有下列三个特点：采用反衬手法刻画人物。唐雎是一位有胆有识的谋士。他不卑不亢，针锋相对地与秦王抗争。秦王的骄横、狂妄、狡诈和前倨后恭、外强中干的形象反衬出唐睢的从容、镇定、刚强、无畏的精神。通过人物对话来展示情节，刻画人物的性格。这篇文章，主要是通过对话来展示情节，刻画人物性格的。对话双方各自的语气合乎各自的身份和个性，生动地表现出人物的性格。
6、结构严谨，重点突出。文章虽短，但围绕“唐雎不辱使命这一中心事件，形成的“开端一开展一高潮一结局的故事情节，前有伏笔，后有呼应，自然而紧凑、严谨而完整。本文重点详写了唐雎与秦王的对话，而秦王与安陵君的对话一笔带过，这样写的目的是为了突出主人公唐雎，突出文章重点。四、教师小结本文通过记叙唐雎奉安陵君之命出使秦国，面对暴秦勇敢无畏、义正辞严地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全国土的经过，颂扬了唐雎忠于使命、誓死保卫国家利益的精神。五、布置作业1、掌握以下词语的意思：加惠给予恩惠。怫然盛怒的样子。免冠徒跣摘了帽子，光着脚。冠，帽子。跣，赤脚。抢地撞地。抢，碰、撞。休祲吉凶的征兆。休，桔祥。祲，不祥。色挠指变了脸色。挠，屈服。谢抱歉。谕明白，懂得。2、通假字秦王不说“说通“悦，快乐。故不错意也“错通“措，放置，安放。仓鹰击于殿上“仓通“苍，青色。3、词类活用轻寡人与轻，形容词用如动词，意动用法，“认为轻，小看。请广于君广，形容词用如动词，使动用法，“使扩充。
