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1、浅谈阅读教学中的多元解读 摘 要：传统的阅读教学是以“教师为中”，什么问题都由教师提出，由教师解决，学生成了没有思想、没有主见的人，学生处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的个性被扼杀掉。在新课标的要求下我们该如何进行多元解读呢？首先教师必须正确把握文本的含义，在不曲解主题的前提下让学生自主感受、体验。教学中教师要尊重学生的想法，尊重学生的多元理解，尊重学生的独特体验，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。 关键词：阅读 多元解读 尊重学生 长期以来，由于受应试教育的影响，在教学中教师追求标准答案，学生必须顺着老师预设的方向去解读课文，一篇课文老师讲解，学生听好记好，从课题段落中
2、心思想总结这样的阅读教学模式在老师和学生的心中根深蒂固。这样一来束缚了学生思维的发展，他们的思维被老师支配着，教学也就失去了活力，更失去了创新，泯灭了学生的个性。针对这样的问题语文课程标准明确指出：“语文课程丰富的人内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这就要求我们对传统的阅读教学观进行重新审视，也就是在阅读教学中进行多元解读。从而让学生在多元解读的过程中张扬个性，完善人格，提高阅读能力。那么，在新课改、新理念的促进下，阅读教学中我们该用怎样的阅读教学观来指导学生
3、进行多元解读呢？ 一、正确把握文本，指导学生多元解读 阅读教学中的多元解读永远离不开文本，若离开文本将是无意义的牵强附会。教师是教学的组织者和实施者，在阅读教学中教师必须对文本正确把握，不能对文本的理解出现偏差。正确把握文本，也就是正确理解文章的内涵，正确把握文本就像为前进的道路指明了方向，方向明确了，便不会迷失。学生走进文本倾听作者的心声，体会文中的情感，品味精妙的语言，领悟文章的思想内涵，让同学们真正与文本对话，从而受到情感的熏陶感染，达到教学的目的。 在阅读教学中，阅读教学的载体是文本，任何理解都必须依托文本，在文本中找到相应的依据。同时我们还要注意多元解读中教师的正确引导及教给学生进行
4、解读的方法技巧。教师要做到正确指导，首先必须对文本有正确的看法，能够准确地理解文本的内涵，做到深入浅出，不曲解主题，不会把学生引入歧途。这就对教师的要求更高，即要有丰富的知识，能够驾驭课堂，能够游刃有余于课堂之上，同时还要有良好的个人修养，这样才能引导学生树立正确的人生观、世界观，进而培养学生形成良好的道德品质。尽管“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但我们也不能“漫无边际”地让学生去“仁者见仁、智者见智”，教师必须做好正确引导。因为初中生正处于成长发展阶段，他们还未形成自己正确的人生观和价 值观。 在教学台阶一课时，首先我要求学生自由朗读课文，整体感知课文内容，之后带领学生学习、感受、归纳学生对
5、“父亲”的形象给予了肯定：“父亲”太伟大了，为理想而奋斗，非常执着，“父亲”是一个了不起的人，“父亲”是一个勤劳的人但是有位同学讨论时他发表自己的看法：“父亲有些虚荣，自己家的台阶要比别人家的高，站在高台阶上就有了地位，好像高别人一等”。这时候我就抓住本文的主旨：“文章叙述父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔，不知疲倦的精神，表达出了作者对父亲的优秀品质的敬仰和赞叹，同时表达了作者对改变农村的面貌寄予希望。”，我解释道：“父亲”的想法做法并不是虚荣的表现，建造高台阶的房屋是“父亲”一生的理想，“父亲”为这一理想付出了一辈子，“父亲”是一个执着的、永不放弃的人，我们应该
6、学习“父亲”身上的质朴及为理想不懈奋斗的精神。这位同学听了之后会心地点点头，所以在阅读教学中，我们在引导学生进行多元解读时必须把握文本的方向，不能偏离文本，没有方向，甚至曲解文意。 二、尊重学生想法，激发多元解读兴趣 传统的阅读教学是以“教师为中”，什么问题都由教师提出，由教师解决，学生成了没有思想、没有主见的人，学生处于一种被动的接受状态。久而久之，学生的个性被扼杀掉。在语文课程标准中强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”，也就是说在阅读教学中，要以学生为主体，让他们根据自身的生活经验、知识、阅历等来对课文进行理解，不能让老师牵着鼻子走。在把握文本的基础上，要
7、尊重学生的想法，尊重学生的多元理解，尊重学生的独特体验，使阅读教学真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。同一篇课文，各人有各人的理解，自己有自己的体验。教师在课堂上要营造活泼、宽松、民主、和谐的阅读氛围，为学生个性的彰显和思想的解放提供良好的心理环境，充分尊重学生的思维成果，给予肯定和鼓励。 在多元解读的过程中，由于学生个体的生活阅历、知识能力、思维方式等方面存在差异，因而他们在对同一篇课文的解?x过程时，必然会出现丰富多彩的答案。教师要学会多层次多角度的倾听，并且热情鼓励学生敢为人先，标新立异，发表自己的独特见解。 在教学斑羚飞度一文时，在教学最后环节我让同学们谈谈自己对本文的感受。同学们非常积极，“这是一篇警示人类的文章，提醒人类要保护动物，不能滥捕滥杀。”，“学习了这篇课文，我看到了动物的伟大，斑羚的自我牺牲精神和有序的解救过程人类自愧不如。”，“这篇文章有力的抨击了人类的无知。”这些都是同学们认真阅读课文后对课文的多元理解，这些理解都是发自肺腑的、符合文意的，教师应该肯定和表扬，从而激起同学们的阅读 兴趣。 总之，在阅读教学中引导学生多元解读的方法是多种多样的，教师在把握文本价值取向的基础上，要根据新课标的要求及学生实际进行指导。每个学生的阅读都有各自注重的焦点，他们对文本的理解和感悟往往带有个人经验色彩，但同学们的理解是充满着灵性的，闪耀着创新光芒的。
