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1、高一新生应该如何制定学习方案高一的同学们经过坚持不懈的努力和拼搏 ,顺利地完成了初中的学业 ,完成了人生的又一次转折 ,成为一名高中学生。与初中相比 ,高中的学习有一些新的特点：知识量大；学科内容深 ,学科知识的抽象概括性强 ,需要掌握大量的科学概念、公式、定理、定律；综合性、系统性强 ,要理解或解决一个问题 ,往往需要综合运用各学科知识。高中生每天要学的内容很多 ,如果不分先后顺序和轻重缓急 ,就会手忙脚乱、丢三落四 ,本来能学好的东西也学不好 ,这就需要制定一个学习方案 ,每天运用方案促进学习目标的实现 ,磨炼意志力 ,养成良好的学习习惯并且提高学习效率 ,减少时间浪费。每个同学的具体情况
2、不同 ,学习方案也应该因人而异 ,但在制定方案时应注意以下几点：黄金时间来记忆同学们应该抓住记忆效果最正确的时间段来安排记忆 ,提高效率。一般而言 ,早上6：007：00头脑清醒 ,记忆效果比拟好 ,上午、下午都有课程安排学习比拟紧张 ,中午休息3050分钟可以缓解疲劳 ,以便下午有充分的精力学习。而每天如果不能保证78小时睡眠 ,记忆效果也会降低。尊重自己生物钟由于生理条件和生活环境、习惯的不同 ,人们的生活节律和最正确感觉也往往不尽相同。有的人的学习最正确时间在上午 ,有的人在下午 ,还有的同学感觉晚上学习效率最高。在了解了自己的最正确学习时段之后 ,按照它来安排自己的学习和休息。将最重要
3、的事情放在最正确感觉时间去做 ,就会取得事半功倍的效果。学习要有时间限制为了提高效率 ,在制定方案时 ,要适当给自己“压力 ,对每一科目的预习和复习要做到三限制：即限定时间、限定速度、限定准确率。这种目标明确 ,有压力的学习 ,可以使注意力高度集中 ,提高复习效率。同时 ,每学习完一局部时 ,都有一种轻松感、愉悦感 ,会更充满信心地复习下去。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那
4、么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。对照方案反省方案一旦制定 ,就要雷打不动地完成 ,如有完不成的 ,也应立即在次日加倍补上。如：反省自己 ,当天的方案完成了没有 ,明天先干什么？再干什么？如果完成的好时可奖励自己一次；如果完成的不好时可惩罚自己一次。这样做 ,既有约束力又有可*作性 ,每天都会感到在进步。一段时间后 ,还应该根据自己的学习情况 ,对方案做出进一步完善 ,使其更好地促进学习。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长
5、、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。公开学习方案少数高中生缺乏自我约束能力 ,这样的同学在制定学习方案后 ,最好向家长、老师或者同学宣布。这样做一方面会起到监督作用 ,也会起到一个强迫约束效果 ,当自己不能坚持时 ,马上就会想到：“是否别人会笑话自己意志薄弱或者“太没长进了 ,因此就能坚持到底 ,“无论如何 ,一定要坚持实行自己的方案。家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。 /
