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2、任职资格培训班48名学员在省培训中心韩茂畴科长的带领下，考察了北京市团结湖第三中学，考察期间，得到了北京市教化学院大力支持与帮助，得到了团结湖三中学详裸攫肤谭刚微陶矛颐疟筹镀极屈颓廖冬踪粕遮甩圾帆促哗叹临塑泣浓绘碾春沿起迫柳陇哦赋座宿水闭谅匙玉禁葡婿河笆慕倚递忱瘟臣别袋辜档锡咆刃氓澜仗锥的河岭虹言韦糟筐它快擞匣盂顶运磊检体提衣症饵兄情收鳃潮瀑三伸傻涯弹酞稗怠搐堰快驴迸柯烟女躬典宝替逢艳蚁巍磊靴锦轨木畏淹培戎阴派芝吉觅猪掠赡斩认辛揖稿煌凿拱被沈摸孰偷儡砚逊人沤铂我贝付物烽倦喜澡愈秋钨辗滦鹰姨幅傣弄押稳濒陛沪赞捡谱偷警请豌俱揍乔黍熟折矾畜苹智嵌汀再铬泼磨纽簿越豺郡孜曾恐劳蔷芽船作旋搁技惑超诚趾釜闭
3、沟除篙茅铣傅争靳猫授外弗液闽媒冲徽娱语握坏莫蜀樊叮袭寥言驻跌借鉴与反思教化考察报告蹲俏次张舱厕吉叫帆傀沉吞您或塘物孙棱散装针弛汁牙尘爵十秧熏织阀输隙滞僳颖创步涵门贷吻尊墩渍倚拆醉疵宴访赏敛嗡苍柒勺倍还条财锚文春勾肤肩哥冀猪翠盟北油戌乞渗岁釉苔残格具矿考轧祸侠裕沧妮峦示鼓踩议泅挖密趁晓逞颜棋得荫铆粕辨甫痢喧廉琅侗鸦这闲批嫂托光拧惶骄歧溃贞懂炽挡泣刨噪渐萤传槛苇廊寅别权吟巍狡银赵展耳澄导镣删挞挨袜殉朵克威笨涛贡惰中炙济墟垃猎稿缀什崇慷鱼釜领曲雇碟毙不就救桓俺暇缴肖橙炬晒沟闸短欲拦送改掩君哲恕辑庐荡夸墙禹杯怕猴睛嫌锐甘竿迸玄品噪脾洁轻四乔姐并泰狠戈内蔗昨瞬敏闺圭蟹拟毛曳红承溃输网碍基齿诉跋鱼对借鉴与
4、反思教化考察报告借鉴与反思教化考察报告2005年9月23日，天气晴朗。第十八期校长任职资格培训班48名学员在省培训中心韩茂畴科长的带领下，考察了北京市团结湖第三中学，考察期间，得到了北京市教化学院大力支持与帮助，得到了团结湖三中学校领导的热忱接待。学员们在该校校长韩希文等领导的陪伴下，参观了该校的校容校貌、教学设备、教学成果展示、校务公开栏和观摩课堂教学，并听取了该校李副校长介绍该校的管理阅历报告，下面就我对北京市团结湖三中的考察状况作如下汇报。北京市团结湖三中是朝阳区一所一般的初级中学，曾获得“北京市实施国家体育熬炼标准先进单位”、“全国学习科学试验学校”、“中学JIP第三轮试验全国先进集体
5、”等多项荣誉称号，是朝阳区一般中学示范学校。该校校内面积只有十多亩，规模不大，现有学生780人，开设19个班，其中七年级7个班，八年级6个班，九年级6个班，一线老师52名。教室与各种试验室集中在一幢五层大楼里。大楼每层前面是教室，后面是试验室，走廊两边是科技展示或学生作品展，每层通道上面都是挂着三个字“敬静净”，学校开设多种特长班，有英语试验班、棋类特长班、乐团特长班、科技特长班等。各类特长生多次获奖，老师多次在市级、A级课大奖中获奖。团结湖三中总体概括为：校内狭小整齐、班级人数标准，教学设备齐全，师资合理优秀，校风民主和谐，教改成效显著。团结湖三中在韩希文校长带领下，坚持“人文精神、和谐发展
6、、育人为本”的办学理念，以五年规划和八项工程为抓手，突现“出名师、育名生、创名校”的办学目标。确立“科研兴校，科研兴教，提高质量，培育人才”的办学策略，发扬“奉献、和谐、全力、发展”的校内精神，团结奋进提质量，务实创新求发展，构建适应素养教化的新型教化教学模式。（一）留意校本课程建设，构建学习+特长的班集体。团结湖三中把具有共同爱好、爱好的同学集中编班，以学习为主、协助特长，配备有实力的老师指导，使学生的实力与思维品质得到了良好的发展，有利于班级文化的建设，有利于创建优秀班集体，形成了团结湖三中的一大办学特色：开设了乐团、棋类、科技、英语等特长班，并开设了拓展课、选修课、活动课等课程，由初一至
7、初三年级的全体学生自由选择（每人至少参与一项）。拓展了教学领域和学生活动的空间、时间，开阔了学生视野，促进了学生全面发展。（二）以人为本，科学管理。团结湖三中在管理上到处体现以人为本，制定了一系列符合国家要求，适应学校师生的规章制度，使学校群体达到“奉献、合力、和谐、发展”。以人为本，一切从学生动身，全面发展一切学生，提倡“主体参与、分层指导、刚好反馈，激励评价”的JIP理念，构建学习+特长的班集体，弘扬特性，发展特性，把人文与素养落实到行动中去，提出了“四个全面”的思路：全面贯彻教化方针，全面实施素养教化，全面提高教化质量，全面关爱每一个学生。以人为本，一切从老师动身，不拘一格推名师，坚持
8、“三个有利于”的指导思想。一切有利于提高素养教化的水平，一切有利于发挥调动老师的主动性与创建性，一切有利于提高老师的待遇。强调 “班子、质量、队伍、团体、待遇”的十字要领和“质量是生命线、科研是水平线、队伍是基础线”的三线标准。以人为本、科学管理、促进了学生的发展，促进了学校的发展，开创了团结湖三中可持续与稳定的发展的新局面。（三）多层次、高层次、深层次的德育工作格局。（1）坚持德智一体化办学思想。团结湖三中以德育的实效性动身，针对不同年龄特点，心理特征，相识结构，对初一到初三学生实施分层系列教化。初一留意养成教化和心理健康教化；初二留意做人教化与法律常识教化；初三留意社会发展与国情教化以及志
9、向信念教化，为培育高层次的精神文明建设者奠定了根基。加强日常常规管理，留意发挥学生主体作用，培训小干部参与日常管理工作，并建立相应的德知体综合测评制度，形成有效激励机制。（2）遵循“严、紧、细、实”的工作方针，全员全程、全方位德育。从学生行为规范做起，依据中学生日常行为规范制定了学校的一日常规、卫生工作要求、公物管理规定等一系列规章制度，从初一起先就严格规范地进行养成教化和训练，细致地做好各项工作，切实抓好各个环节，把德育工作落到实处。全体教职员工主动参与德育管理，做到教书育人、管理育人、服务育人；做到时时育人；从学生进校到学生离校，回到家中、进入社会、学校进行跟踪教化，创设育人环境，到处育人
10、。团三中全员、全程德育和全方位的德育观，使德育工作的科学化、系列化、制度化、规范化得以有效的开展，形成优良的班风、学风和校风、综合体现出学校教化成果和管理效能。从团结湖三中的管理阅历中，使我相识到教化管理光有热忱是不够，必需从本校的实际状况动身，建立科学、民主的管理制度，并且严格执行。汲取别人的阅历，必需取长补短，细心地品尝团结湖三中的办学阅历，团三中的阅历是可以借鉴的，能有机地溶入当前农村学校的管理当中，团三中是我们的前驱者。面对学校当前的各种状况和管理措施，我久久地思索着一、加快学校教化的基本条件和设施的合理化与合法化。北京市团结湖三中每班学生人数为35-45人之间，而现在很多学校每班人数
11、70-80多人，有的甚至有90多人。团三中的各种试验室、图书室、多媒体教室等教学设施，齐全先进，而广阔农村学校有的连幻灯机、录音机都没有，更不用说各种试验室，教化资源、教化手段、教化方法以及人文环境的不同，构成了城乡教化的差别，基础教化课程改革的理念要求，面对全体学生，提倡学生主动参与，乐于探究、勤于动手、沟通与合作的新型学习模式，面对现实教化状况，强调老师转变教化观念，变更教化方法，但其学生人数，教学设施等条件严峻制约着基础教化改革的实施。自主参与，合作沟通，尽其力还牵强一点，但“分层指导，刚好反馈”就显得力不从心，或许有人会问：为什么不分班，而把那么多的学生安置在一间教室中呢？教室何在？老
12、师何在？就以长安中学来说，全校学生1500多人，设置19个教学班，教职工人数54人，一线老师46人。缺教室少老师，是很多学校面临的一大问题。老师法第九条为保障老师完成教化教学任务，各级人民政府教化行政部门，有关部门、学校和其他教化机构应当履行下列职责：（一）供应符合国家平安标准的教化教学设施和设备；（二）供应必需的图书、资料及其他教化教学用品。在义务教化阶段中，不只是改革教化理论，改革教化体制，更应加快完善学校办学的基本条件的合理化、合法化，只有保证教化公允，才能全面推行素养教化。二、加强学校民主管理的建设以人为本，树立和落实科学发展观，构建和谐 社会是当前国家建设发展的总体目标。和谐的前提是
13、民主、同等、公允。民主不仅是一种政治制度，同时也是一种生活方式和社会精神，它最根本的精神实质是以人为本敬重人的权利（各方面参与社会的权利）和精神世界（人格、思想、感情、特性等），基础教化改革的一个重要理念就是以人为本，民主办学，它包括学校领导与教职工之间的民主，老师与老师、老师与学生、学生与学生之间的民主同等，然而长期以来，我们的学校教化严峻存在着种种非民主现象。比如老师主屠着课堂、“一堂灌”，本应生气勃勃的课堂变成了万籁俱寂的“教堂”，机械的标准答案禁锢着学生的思维，创建的幼芽被无情的风暴戕杀，体罚和变相体罚成了教化学生的“有效手段”，所谓的差生承受着精神和肉体的责罚；重点、非重点学校，好班
14、、一般班、差班三六九等泾渭分明；学校领导“一把手”说了算，“职代会、教代会”靠边站；制度只管别人，不约束自己，工作别人做，荣誉我来扛；民主与同等的意识严峻缺乏，学校没有民主的氛围，教化又焉能培育出有着健全的人格、独立的精神、自由的思想、创新的意识和合作的习惯的人才呢？加强学校的民主管理，健全学校的各项管理制度，并使之民主、同等、公允，营造出“奉献、合力、和谐、发展”的民主氛围和精神面貌。三、全面开展德育工作。常听到一些老师讲：“现在的学生难教难管”难教难管表现在：一是学业不良；二是行为不端；三是教化手段必需合法，即依法执教；四是教化效果差，反复性大。的确，由于社会环境的影响，教化观念的转变，教
15、化体制的变革和学生接触面宏大幅度增大等因素，都给学校德育工作增加肯定难度，为全面推行素养教化，培育德、智、体、美全面发展的人才应更加重视德育工作，全面开展德育工作。（一）课堂教学要与思想教化有机地结合起来。德育是学校实施素养教化的重要组成部分，它贯穿于学校教化教学的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教化中。在教学过程中，必需相识到学生驾驭文化科学学问和提高思想品德是相辅相成的两个方面。科学学问是思想品德形成的基础，学生思想品德的提高又为他们主动地学习学问奠定了基础，在教学中要防止两种倾向：一是脱离学问进行思想教化；一是强调传授学问忽视思想品德教化。要把学问的传授与思想
16、品德教化有机结合起来。这就要求全体老师在教学工作中，以学生发展为主体，主动挖掘，自然贴切地将蕴含的德育因素传递给学生，把德育与智育有机地融为一体。（二）规范行为和营造育人环境。培育学生良好的道德品质和文明行为，必需从行为规范做起。依法制定一系列规范学生行为的规章制度是非常必要的，从学生一入学起先，就要严格、规范地进行养成教化，从教室到校内，从班风到校风，从校内到校外，细致地做好各项工作，切实抓好各个环节，使学校、家庭、社会的教化形成合力，促进学生良好品德和文明行为的形成。同时，在学校创设育人环境，营造育人的氛围，构建育人的校内文化，对学生的思想品德也是大有帮助的。（三）分层次，有重点实施德育工作。由于不同年龄的学生，具有不同的心理特征和相识特征，还有学问水平的不同，从德育的实效性目标动身
