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1、个人收集整理_仅供参考学习3月6日作业学情分析要有的放矢在教学过程中，我们经常发现这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了，教师由于事先已辛辛苦苦地备课，写了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”；到了重难点处又遇到了学生听不懂的情况，往往又开始体现出埋怨学生的接受能力差的态势，怎么还不懂呀。纵观这些问题的出现，很多时候，主要原因是教师在备课程过程中，往往只从教的需要出发来进行课堂环节设计，而考虑学生的需求较少，或者说是对学情分析不到位所致。把学生真正研究透了，我们的教学就成功了一半了，这就需要教师多观察多思考学生，站在学生的角度看周围的世界，思考问题，从而进行科学
2、的学情分析。一、教前学情分析1、分析学生知识基础确定教学目标。针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。因为只有真正了解学生的已有知识经验，才能确定其学习的最近发展区。最好让学生预先提出一些问题，然后教师从这些问题中筛选一些有价值的与教学密切相关的问题，并将这些问题设计到教案中。个人收集整理_仅供参考学习2、学生学习能力分析包括所在年龄阶段的学生长于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年
3、龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同，教师一方面要尽量结合学生兴趣开展教学，又要适当引导不能一味屈尊或者迁就学生的不良兴趣。分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。3、学生学习风格分析班级整体学习风格：一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”，有些班级思维活跃、反应迅速，但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺；有些班级则较为沉闷，但可能具有一定的思维深度。不同的学生个体也是如此，教师应该结合教学经验和课堂观察，敏锐捕
4、捉相关信息，教师在进行教学设计时，必须考虑学生是学习的主人，对学生进行充分的了解，才能进行科学合理的教学设计，才能促进课堂教学中学生同老师之间达成默契，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效率。美国教育家波利亚说“教师讲什么并不重要，学生想什么比这重要一千倍。”在教学中，老师只有对学生了解的多一些，了解的更全面一些，了解的更深入一些，才能设计出科学合理的教学设计，才有高效的课堂，满足学生需求，促进学生发展。二、教中关注学情个人收集整理_仅供参考学习我们应学会在课堂中不断地对学生进行探底，以便及时对教学过程作出调整，实现教学的自如化。要了解学生的现实起点，我们还应该学会在课堂中倾听，倾听学生的真实想法
5、。在倾听中了解学生，我们的教学才能有的放矢。把握住课堂的学习起点，找到学生的最近发展区，调整预设的教学过程，构建好知识结构体系，这是一堂好课的关键。把握好了，课堂学习就起到了事半功倍的效果。三、教后学情反思：1、寻找教学预设与教学效果的差异所在的原因。下课后，最好及时地拿出预设教案，回顾课堂教学实际，想想哪些地方做得好，哪些地方做得不好。根本原因是什么。2, 寻找教学实际效果与重心设计的生长点。虚心地聆听学生的建议与意见。最好及时征求学生的建议与意见，集思广益，引发深思。找出失败甚至砸锅的原因，考虑补救措施，写出简要贴切的课后小记，以便进一步改善。为了每一个学生的发展，我们要深入分析了解我们的学生，以学定教，从而增强教学的针对性和预见性，从而使教学设计及实施建立在客观的、符合学生实际的基础之上。只要我们持之以恒关注学情，真正做到以人为本，相信，我们的教育教学之花一定会灿烂芬芳。
