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1、桂花雨教学设计张溪镇白联小学 周君红教材分析桂花雨是一篇构思大气、意蕴丰富、语言质朴的回忆性借物抒情散文。作者并未像一般的回忆性文章那样，按“现实回忆现实”的思路来结构文章，而是以“身在台湾而心在儿时故乡”的时空交错技巧来叙事抒情。整篇文章给人的感觉就是，作者完全融入了对故乡、对桂花的深情怀念中。字里行间，桂花香气弥漫，故乡如影随形，“真叫我魂牵梦萦”。作者借桂花来抒发的感情不是单一的，而是丰富多元的：有对桂花本身质朴无华、默默奉献精神的赞美；有对家乡人和年丰、四邻友好生活的热爱；有对父母的尊敬、赞美和热爱；有对童年快乐生活的眷恋和热爱等。这么丰富多元的情感不是零散的，而是集中的。集中地体现在
2、作者对桂花的思念和热爱上，体现在作者童年摇桂花，桂花飘落如雨的精彩描写上，这正体现了散文“形散神聚”的特点。文章的语言质朴淡雅，一如桂花，散发着浓浓的思乡怀旧情韵，读后让人回味绵长。教学目标：1、认知目标：认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。3、情感目标：通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的
3、和对家乡的怀念之情。教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。课时安排：1课时课前准备：根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。教学过程：一、联系上文，激发情感学习了上课梅花魂，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？（出示诗歌）学生自由吟诵诗歌，交流体会小结：诗人漂泊他乡
4、，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天，我们就来学习一篇桂花雨，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是 桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。 结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。二、初读课文，体会情感学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。反馈交流：“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”“我念中学的时候，全家到了杭州。”“可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”“于是，我
5、又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。） 精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。三、赏析课文，领悟写法学生默读课文，边读边思考：课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事?并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。交流：理解全文内容可分为三部分，主要写了“摇花乐”这件事。第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子。 “桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。”（这句话说明桂花树样子很一般。） “不开
6、花时，只是满树的叶子；开花时，也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。”（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不够明显。可是，就是这种普普通通的树，不显眼的小花，它的香气却“真是迷人”。）第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了“我”和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：桂花开放，母亲担心台风刮来。桂花盛开，前后十几家邻居“没有不浸在桂花香里的”。 理解“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”（一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的
7、爱恋。）“我”帮母亲摇桂花的情景。为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神
8、态，想象人物的内心感受。摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）在这一部分中，“我”对桂花的喜欢，母亲的担心，“我”盼望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢乐，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的热爱和怀念。如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真
9、的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）交流体会：母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情？这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡
10、童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。 一篇好文章， 如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。四、感情读文，深化情感五、句式练习，加深体会杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说?这里的生活真舒适，母亲会怎么说？从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。 扩散思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。六、联系生活，拓展延伸回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。附板书设计： 怀念童年 介绍故乡的桂花 桂花雨 回忆“摇花乐”的情景 思念故乡 再忆童年往事1
