《《石榴》说课设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《石榴》说课设计（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、石榴说课设计 【说教材】?石榴是第五单元中的一篇课文，全文以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段写“我的家乡有着名中外的石榴园；第二自然段写在春天和夏天石榴抽枝、长叶、开花的景象，重点写了石榴花的色彩和形态；第三自然段写在秋天石榴成熟的过程，重点写了石榴熟透后的形态；第四自然段写石榴子儿的形状与味道，表露出作者对石榴的喜爱之情。本课文笔优美，语言生动形象，记述条理分明，是学生学习语言和习作的范例。一、教学目标1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。3了解石榴的生
2、长过程及特点，激发学生热爱自然，热爱生活的感情，陶冶审美情趣。4学习作者的察看办法，依照课文第四自然段的写法，品尝一种水果写一段话。二、教学重点、难点1本课的重点是朗读训练，让学生在读中了解石榴的生长过程及特点。2引导学生体会作者在文中所叙述的思想感情是本课的难点。另外，学以致用，在读懂本文的根底上，学习作者的察看办法，运用本文的写法，写一种水果，也是本文教学中的难点。三、教学准备教师：录音机、实物投影仪、石榴、音乐磁带学生：画笔、白纸【说教法、学法】古人云：书读百遍，其义自见。?语文课程规范也指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。在教学中，教师要树立以学生为主
3、体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。在学生自读自悟的根底上，要求学生动手画一画成熟的石榴样儿。这一作画过程，实际上是对感知内容的复原，即由抽象文字复原于具体形象。同时也是自己独有的阅读感受的表现，自我潜能的释放，通过这一过程，可以引导学生更深刻地感知课文语言。新课程又十分倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中采用小组合作学习，如小组成员一起交流喜欢的词句，一起察看石榴子儿的形状、颜色，品尝它的味道。同学间相互启发，相互评价，使学生在互动中学习，在合作中学习。【说教学过程】一、漫谈“石榴，导入新课1老师板书课题：石榴，领读：榴li。相机给“榴注音，指出
4、该字在“石榴中应读轻声。2老师：小朋友，你们见过石榴？吃过石榴吗？谁来说说石榴是什么样儿的？根据学生发言，教师相机简介石榴3指导读好课题。4出示课本插图今天，我们一起去枣庄，去看看那里着名中外的石榴园，大家快乐吗？从学生熟悉的事物入手，引起他们对石榴的回顾，这样能唤起他们对教材的亲切感，提高阅读的兴趣。二、初读课文，整体感知1配乐范读课文。2自由读课文，读准字音，读通句子。3检查自读情况。(1)读词语：玛瑙嗽叭甚至扒开喜讯剥开嚼一嚼甜津津红白相间郁郁葱葱指导读好以下词：“喇叭的“叭读成轻声，“红白相间的“间读jin(2)说说：通过读课文，你了解了些什么？学生阅读能力的培养必须循序渐进。初读课文
5、时，教师先范读，让学生模仿，再放手让学生自己读通课文，学生自读时要给予充足的时间，因为理解内容、体验情感都必须以学生的充沛阅读为前提。三、自主协作，读中感悟1学习第二自然段。(1)用自己喜欢的方式读读课文第二自然段。(2)多媒体显示石榴抽枝、长叶、开花的画面，引导学生想象春夏时节，石榴生长的过程和景象。石榴叶美吗，花美吗？读读课文，想想画面，同桌相互交流。(3)把你眼中美丽的石榴花、叶读给大家听一听。相机指导读好“越开越密、“越开越盛等词，感受石榴花开得热闹。小学生的思维以直观形象思维为主，他们的感悟总在一定的情境中产生的，展现美丽的石榴生长的画面，以景激情，使学生对石榴产生美感，激励学生自主
6、学，个体悟，尊重了学生的独特体验。2学习第三自然段。(1)轻声朗读，用标出自己喜欢的句子或词语，并跟小组内的同学说说为什么喜欢它。(2)学生交流学习情况，师生共同评点。重点指导理解以下句子：“熟透了的石榴快乐地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。老师：选择自己最喜欢的方式来学习，喜欢朗读的，就把这个句子好好地读上几遍，用自己的朗读来叙述喜爱之情；喜欢画画的，就画一画石榴；喜欢说话的，就对着桌上的石榴说一说。每个小组里的同学，至少采用二种方式。(3)小结：作者通过长期、细致的察看，描写了石榴外皮颜色的变化及成熟的石榴的外形特点，叙述了作者对石榴深深的喜爱。我们小朋友也要
7、像作者那样，经常察看，养成勤于察看的习惯。(4)配乐齐读第三自然段，再次感受作者对石榴的喜爱之情。“阅读是学生的个性化行为，对重点句的理解，让学生选择自己喜欢的方式来学习，或读，或画，或说，教师营造了民主、宽松的学习气氛，关注了学生的个体差别，重视了学生多方面潜能的开展，这样让学生有亲身体验的时机，自主选择的权利，充沛发挥了学生的主体性；小组互相学习，共同提高；教师小结，渗透了“勤于察看这一学习习惯的教育。3学习第四自然段。(1)过渡：石榴熟了，摘下一个，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？(2)小组学习，察看石榴内部。(3)汇报察看结果。(4)默读第四自然段，看看作者是怎样描述他察看到的石榴子儿
8、的？(5)学生质疑，学生释疑。学生提出不理解的词语共同解决。(6)再读第四自然段，用标出自己喜欢的词语，读出自己的喜爱之情。(7)指名读，学生评议，再齐读。察看时，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，闻一闻，使学生在愉快、轻松的课堂气氛中不知不觉地了解了石榴的内部，调动学生的各种感管，激发了学生思维；学生质疑，学生释疑，真正体现了以学生为主体的教学理念。四、读写结合，形成能力。1总结：作者通过察看，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，察看不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。2布置作业：学习作者的察看办法，写一种水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形状、味道和气味。在理解内化语言文字的根底上要求学生运用积累，实现知识的迁移，增强语文实践性与可操作性。这一作业布置，具有针对性，使课内学得的察看办法迁移于课外，真正做到了课内外的有机结合。.
