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1、城郊小学语文学困生的成因分析及思考作者：余姚市城南小学阅读：2058 次时间：2006-1-22来源：宁波教育科研网 城郊小学因其地理位置特殊，它的生源往往比较复杂，除本施教区学生外，还有本市外施教区的，本省外市的以及外省市的，于是学困生的组成和成因也就有其复杂性、特殊性。摸清这些学困生的成因，掌握他们的特点，找到切实有效的帮教策略成为城郊小学所面临的一个迫切性的课题。笔者带着探究的心理，首先对本校三至六年级段的20名本地学困生和30名外来学困生 从“主观心理，家庭环境，语文基础”三大方面， “语文情感，自信心，荣誉感，作业习惯和态度，课堂表现，学习伙伴，学习环境，家庭教育，家人素质，字词基础
2、，读写基础，学习积极性”等十二个主题进行了调查和座谈，然后从结果再结合平时的教学，分析城郊小学语文学困生的成因并思考帮教策略。 一、城郊小学语文学困生的成因有以下几方面因素： (一)心理因素。不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们想做老师布置的作业，但是害怕作业又多又难，缺乏独立思考，刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍：1.自卑心理。在调查的50名学困生中， 62%的学生有“我这个人比较笨，怎么学也学不好”
3、这样的想法；60%的学困生上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑 ；80%的学困生不和成绩好的同学做伙伴，就是怕好同学瞧不起他们。请看调查统计：你是不是有“我比别人笨，怎么也学不好”的想法： A没有(19人) B有时有(22人) C经常有(19人)你经常和哪些同学在一起？ A成绩好的(10人) B成绩一般的(20人) C成绩和我差不多的（10人）上课你不举手发言是： A不敢回答(30人) B没听清不知怎么回答(12人) C听不懂不会回答（8人）通过座谈了解到不少学困生产生自卑的原因除了学习因素外，更多的是因为觉得自己是外地学生，家庭条件差，言语沟通有困难，于是自觉或不自觉地封闭了自己的心灵。2.
4、 惰性心理。 对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯， 表现在课堂上总是消极听讲，调查显示有70%的学困生在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业想做，但抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。3. 畏难心理。有些稍难一点的需要思考一下的问题，不愿去思考，有时还埋怨教师对所教的知识要求太高，难以接受。调查显示有54%的学困生遇到错题就抄袭同学的作业或胡乱做一下，74%的学困生做回家作业遇到难题就直接问父母甚至不做。请看调查统计：你上课时经常做什么？A听老师讲课(15人) B发呆(20人) C讲空话或做小动作(15人)做错了作业你怎么办? A自
5、己思考后订正(23人) B看同学作业(20人) C瞎做一下(7人)做回家作业遇到难题怎么办？A先自己思考再问父母(13人) B直接问父母(31人) C不做（6人） (二)家庭环境因素。不少学困生的家长都是打工者，他们一家人挤在10多平方米的出租房内，这怎么可能为孩子创造优良的学习环境呢？调查显示54%的学困生是租房子居住，58%的学困生没有单独做作业的房间，56%的学困生觉得自己的学习环境比较吵闹。父母们为了生计终日劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，54%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有56%的家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显
6、示84%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，86%的家长很少布置或从不布置课外作业，66%的学困生表示家人帮助自己的能力有限。此外不少学困生的家长对自己子女的课外学习也不很重视，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。请看调查统计：你有单独做作业的房间吗？ A有(21人) B没有(29人)你家的学习环境怎么样？ A清净(22人) B比较吵闹难以安心学习(28人)你们是租房子居住吗？ A不是(23人) B是(27人)你家人检查你作业吗？A经常检查(23人) B工作忙很少检查(23人) C从不检查(4人)父母给你买课外书吗？A经常买(6人) B有时买(32人) C没买过(12人
7、)爸妈另外给你布置作业吗？A经常布置(7人) B有时布置(25人) C从没布置(18人) 对语文难题你的家人能帮助你吗？A能(17人) B有时能(27人) C不能(6人)家人怎么检查你的作业？A每题检查并指出错误(22人) B翻看一下(25人) C只是口头问一下(3人)你家人晚饭后经常做什么？A辅导我作业(8人) B加班(15人) C看电视或聊天(21人) D打麻将(6人)这样的环境，这样的家长，使这些学困生在回家以后的学习和教育几近空白。单脚跳的总追不上双脚跑的，更何况这些学困生在学校学的也不好，久而久之他们和班里其他学生的距离越拉越大，心理障碍也越来越大。(三)语文基础因素。从调查结果可以
8、看出，这些学困生的语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了。通过座谈了解到，造成不少学困生语文基础薄弱除了主观原因，还有不少客观原因，因为这些学困生是插班生，又来自不同地区，以前学习的教材和氛围不一样，甚至连语言交流也存在问题，调查显示有48%的学困生表示在师生交流中有语言障碍。这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。(四)智力和非智力因素。从调查表可以发现，70%的学困生在课堂上无法专注
9、地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。60%左右的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。如调查显示，64%的学困生遇到不认识的字词就跳过不读或胡乱读一下，40%的学困生做作业不是一下子做完，54%的学困生遇到难题就依赖别人，60%的学困生只对机械的抄写感兴趣。这些数据表明他们怕学、厌学，绝大多数是学习目的、动
10、机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。请看调查统计：读一篇短文遇到不认识的字你是：A查字典或请教别人(18人) B胡乱读一下或跳过不读(32人)语文作业中你比较喜欢：A抄写(30人) B读背课文(12人) C作文和阅读(8人)做语文作业时，你总是： A一下子做完(30人) B做一会玩一会(17人) C干脆不做(3人)对于语文中的背诵作业你是：A能背出(9人) B背过忘记(25人) C总也背不出干脆不背(16人)学过的字词你能够：A在其他文章中也会读(25人) B过一段时间就忘了(25人)二、综上所述，城郊小学的语文学困生有以下特点：流动性比较大，知识基础参差不齐；交流中有一定的语言障碍，家庭
11、教育几乎为空白；思考不积极，不肯或不善于动脑筋，经常回避那些比较要用脑的习题，思维上有惰性；注意力很难集中，易分心，特别是有意注意的持久性不够；对直观教材的记忆优于对语言教材的记忆，善于机械记忆而不善于逻辑思维；任性好动，自控能力差，思想行为明显情绪化；是非观念模糊，自我认识不到位，有心理障碍。 三、对此，我从学困生的心理和学习两大领域进行了帮教策略的思考：(一) 育人先育心，育心先知心，学困生心理帮教策略。心理帮教要遵循“晓之以理，动之以情”的原则，将心比心，以心交心，从消除学困生自卑感，提高自信心和倾听学困生心声，做学困生知心人等方面去寻找帮教策略。1. 设立“学困生心理咨询热线”和“知心
12、信箱”，给学困生搭建诉说交流的平台。在学校里，学困生是一个弱势群体，他们受排挤、轻视，没有能力和机会参加各项活动，更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生，不倾听他们的声音，那真是学困生的悲哀，校园的悲哀。笔者认为，不需要专门设立一台电话来作为学困生的心理咨询热线，只要每一位语文老师公布自己的小灵通或家庭电话，叮嘱学困生有心里话或疑惑拨打老师电话或者写在纸条上投到“知心信箱”。起初，学困生不会主动诉说，这时我们就要做有心人、热心人、知心人，主动找学困生交谈，以我们的主动换取他们的主动。2. 开展“一帮一，结对子”帮困助学行动。近朱者赤，近墨者黑，如果让学困生和优秀生
13、交往，那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响，在不知不觉中改变自己。从调查中可以看出，学困生不敢和优秀生交往，归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则，带头确定一个帮困对象，然后教育和引导每个优秀生开展“一帮一，结对子”帮困助学行动，积极主动地和学困生共学习、同玩耍，让学困生觉得生活在班集体中，生生之间是平等的，完全没有必要自卑。用我们的爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾，给他们一个明媚的天空。(二) 学困生学好语文的帮教策略。1.“低起点、小步子、勤约定” 争星脱困的教学方式。对待学困生我们不能搞“一刀切”，应因人而宜，适当降低教学要求，把识字写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分
14、化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标，制定出“学困生分层目标评价细则”，然后和他们作出一天、一周、一月的约定，鼓励他们一小步一小步地走向成功目标，继而争星脱困。苏霍姆林斯基说“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”对学困生，特别要注意把培养成功心理、强化内部动力机制作为教育目标，坚持对他们施行激励性评价，为他们创设享受成功喜悦的机会，激发起学习兴趣和自信心。 “学困生分层目标评价细则”和“争星脱困”具体说就是：以语文课程标准的分段教学目标为基准，根据学困生实际再
15、细化为A级、B级、C级三级评价目标，每个级别都有相应的积分，让学困生争取积分，累积到一定积分颁星奖励。比如阅读中的朗读课文，语文课程标准对此的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，我们把它分成A级正确(2分)；B级正确、流利(3分)；C级正确、流利、有感情(5分)。在实际操作中，以评价细则为指导，联系每一篇课文，让学困生确定争取的目标，当觉得可以过关时再到老师处朗读，获取相应的积分。每一个单元结束后小节一次并颁星奖励。每个单元有三篇课文，如果累积到6-8分就颁跨越星，累积到9-12分就颁追逐星，累积到13-15分就颁自豪星，期间如果第二单元比第一单元有进步，再颁进步星鼓励。期末进行总
16、结考评和补测。 制定学困生分层目标评价细则和争星脱困实际操作，能让学困生感性地看到自己进步的过程，享受达成目标的喜悦，在目标达成中产生争取更大目标的动力。但是这两项工作是十分复杂而又难以操作的，我们不能眉毛、胡子一把抓，不妨以“写好每一个字，读好每一篇课文”为突破口，扎扎实实地帮助学困生脱困。2.课堂应有学困生的声音。首先教师的心中应该有学困生的地位，在进行课堂教学设计时能照顾到学困生，从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性，比如读写字词，回答全文有几个自然段等；还有在学法设计上，尽可能设计几个合作交流的环节，让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次，在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态，以消除他们的胆怯和自卑的心理。就像于永正老师那样，为了让一个学生读好一个语句，一遍又一遍地鼓励她读，直至第八
