心理学整理

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1、心理学 填空题：1 人的心理是一个动态的过 程，包括认知过程、情绪(感) 过程和蠢志过程三个方面。2德国心理学家艾宾浩斯经 过记忆实验所绘制出的“遗忘 曲线”，反映了遗忘进程先快 后慢的基本趋势，从而揭示了 及时复习的必要性。37学生知识的应用(或解题) 过程一般包括审题、课题算 类、重现有关知识和解题(求 解)等几个基本环节。4. 奥苏伯尔认为，学生的学 习动机王要由认知的内驱力、 自我提高内驱力邱附属的内 驱力三个方面构成。5. 学生学习了 m(a + b)=ma + mb后，错误地得出lg( a + b )= lga + lgb这在迁移 心理学中称负迁移。6. 1948年，世界卫生组织指

2、 出，健康应包括生理的、 心理的和社会适应等方面 的健康，1989年，又在健 康的涵义中增加了道德健 康的健康。7. 根据信息加工心理学的观 点，记忆可以分、为短时记忆 和长时记忆三个系统。8. 、一般可以分为胆汁质、年 多血质、粘液质和抑郁质等类 型。9. “韦克斯勒智力测验量表： 是目刖影响较大、运用较广的 智力测验量表，它作量表 和言语量表两个分量表构成。 10.7我国芯理学工作者通常将 学生的学习分为知识的学习、 和道德品质或行为规范的学 习四大类。12、一个人的性格特征，主要 表现在性格的-态度特征、理 智特征、情绪特征和意志特征 四个方面。13、学习者为有效地达到学习 目标,在认知

3、与元认知的基础 选择与调控，被称为学习策 略。或工作，可以提高个人活动的 现象称为现增质或增量，这种15、从活动的调节看，动作技有意形成制般表BtB 制的增强。、16、个体自我意识从其内容上 可分为生理自我、社会自我和 心理自我等方面。17、心理健康教育包括针对心 理疾患而进行的矫正性心 理健康教育和针对心理潜能 开发而进行的发展性心理健 康教育两大类。18、“韦克斯勒智力测验量表 是目前影响较大、运用较广的 和口语量表两个分量表构 成。一19、兀认知指学习者对自己认 知(过程及结果)的认知，二 般认为它包括兀认知知识、兀 认知体验和元认知监控三个 主要方面。20教育心理学的创始人桑代 克通过

4、律验提出了学大备习 规律。21、学习者为有效地达到学习 目标,在认知与兀认知基础上 对学习方法与学习心态的选 择与作技能!形成相H 动系阶认知鶴化等阶段阶 2?：心理学中首创两难故事法 研究人的道德发展阶段的心 理学家是一。24、心理学工作者通常将学生 B习分能力few 质或行为规范的学习四大类。25、在解决问题时往往只看到 某种事物的通常功能，而看不 到它其它方面的功能，从而影 响功题的着决这种现象称之26、人的健康应包括生理的、 心理的和社会适应等方面的 健康，同时也包括着道德健康 的涵义。27品德的心理结构包括道德 认知、道德情感、道德意志和 一道德行为等心理成分。入相IM分散将输 的记

5、忆单位抵而扩大记忆容量的做法被称为组4。 和教根据教的掌握教育理针 对性、灵活性、创造性及其有 略为尝以将MS水策 略式二种教育水平。30、心理健康教育包括针对 心理疾患而进行的矫正性心 理健康教育和针对心理潜能 开发教育行的_发展性_心理31、促进人际吸引的因素有相似吸引、互补吸引、外貌吸 引和等。32、心理学家奥伯尔认为，学 生的学习动机主要由认知的 和附属的芮驱力三个方面构 成。33、知识的学习过程一般经 历知识学习的准备、知识的感 知、理解、保持、迁移和一 应用等几个阶段。34、意识的发展过程包括自我意识的分化、一和转化与稳定等几个阶段 34、35、理学的创始人桑代克 通、实律和效学习

6、的准备习规律。35、心理绪动过程包的 1三个万面。(P2)36、精神分析学派的创始人 是奥地利维也纳精神病医生： 弗洛伊德。(P4)37、行为主义学派的创始人 是美国心理学家：华生。(P5)38、人本主义心理学的主要 发起人是：马斯洛。(P5)为策 略式教学。(P17) 勢动物心理实验首创者、教 育心理学体系和行为主义的的提倡者。(P36-38) 中应奥苏伯尔认为学和 协调的教学原则。(P41) 和4、奥苏调这根据教学原化, 提出了“先行组织者”教学策 略。(P41)45、奥苏伯尔在学校学习 中提出的动机类型主要由三 个方认知的驱力组成我别高 的内驱力和附属的内驱力。(P54)46、动机期望理

7、论的代表人 物是托尔曼和勒温。(P59)47、成就动机理论的代表人 物之一阿特金森将个体的成 成1动机两类相类3免失 三、维纳将分败内理论和 外部归因策定性眞因和罪稳 定性归因可控性归因和不可 控原归因行又把任主要归结败 程度个任务:易多运气努力(P62，表 3-2 看一下) 括知策ifiK类般包的 固和知识的应用等五个基本 环节。？(P70)50、在知识学习的过程中经 度率到差异率规律主要有謬 率、对庇率。(P73)51、记忆是通过识记、保持和 回忆(再认或再现)等方式， 在人脑中积累和保持个体经 验的过程。(P78)52、根据记忆时间长短不同， 可以把时间分成瞬时记忆、短 时记g 和长时记

8、忆三种不同 系统。(P79)53、学生的解题过程包含四 个环节，分别是：审题、题目 归的多0知识、找出问54、动作技能的形成一般经 动四个|阶段策动认联阶段多 段出简动化阶段。(P87,是否55、动作技能的形成具有以 弱策征动作的掀动觉控 预见和8应变7Gjro (P5)间答题？)56、兀认知就是 酬元认知1 的内容。(P94) 效地学到学略是标沁 元认知HI础上对和习方去(P96)有组块忆替换策略想多理要 记忆术替换知联F络、描绘 事物形象、群集策略、画内容 框架图。(P100-104，记忆并 理解，可能会出根据举例判断 所属策略的题)59、创造的心理过程分为四 个阶段:准备阶段、酝酿阶段、

9、 豁然开朗阶段验证阶段。(P129)60、影响大学生问题解决的 sHi 发。(P133T35)认元认由道徳四识策道德为品1结构 意志、道德行为四要素组成。(P147)62、道|发展阶段理论主要 05杰的伯格的 法。(P152)63、社会学习论是由心理学 家班杜拉于20世纪60年代提 出来的。(P154)化暂停策矫譏理策矗 引似人引、策引知吸引策)表吸 引多人格吸引知從0、6)66、1989年联合国世界卫生 组织提健赫仅是躅!病 而且廳躯体IB策道翻 康。(P215)67、1905年法国心理学家比 奈和医生西蒙制定了“比奈一 西蒙智力测验量表”来测定人 的智力，目前影响较大、运用 较勒的智勰量表

10、表是68、当智商达到130以上时， 其智力水平为超常，占总人口 的 2.275%； 110129 时，为 偏高；90109时，为中常， 占总人口的 49.714%； 7089 时，为偏低；69以下时，为 低常。(P250)69、气质是指一个人心理活 动的动力特征 o (P252) 质多勰其心心理特征大策看血(P254,其心理特征大概看一 下有个印象)观察法用的气质鉴别矗鴛 验法 (P255) 态度麟多魏是由體 的慣绪特征策k格的意志 四个万面组成。(P260)题1间述影响问题解决的主I 要心理因素知问题表征 (反映对问题的理 解程度)；情绪状态(适度 的积极情绪状态可以为问题 解决的思维活动提

11、供良好的 情绪背景);动机强度(适 中的动机强最有利于问题 的解决)；定势作用(由先 前活动形成并影响后继活动 能固8(个体在解决问题體其它事物或现象中获得的信 息对解决当前问题的启发)。I 2、简述大学生认识|自我的I 基本途径。(方法)I通过认识他人和与他人的 比较来认识自我;从他人对 自己的态度中认识和评价自 我；通过自己的活动表现和 成果来认识自我;通过自我 暑、简述“好感效应”的基本作品或先进人物培养想象的 道德情感,C通过说理培养伦 理的道|情感:15、简述大学生心理发展常I I见的心里矛盾。丁独立性和依赖性的矛盾; 理想性和现实性的矛盾;强 烈的成才意识与知识经验不 足的矛盾；心

12、理闭锁与寻求 理解的矛盾;群集友谊与争 强好胜的矛盾；性生理成熟 和性心理成熟相对迟缓的矛 盾1特点间述大学生学习的基本I 学习内容上的特点:专业 化程度高，职业定向性强； 实践知识丰富，动手能力较 强;屈学科层次性和争议性。说一、上的特点： 位；学习的独立性、批判性 和自觉性不断提高；课堂学 舟、间述加德纳“多元智力”， 逻辑数理智力，言语智智力自然的 我乐智的智人 观察自然的智力。18、翁述“最近发展区”理论。 维果茨基将学生的发展水平 区分为“现有的发展水平”(教 育的基础)和“可能的发展水 平”(教育的目标)两种，两 种水平之间的差距称为“最近 发展区，隶育目标就是实现 近发展区理论”

13、对教师根据学 生的原有基础确定合适的发 展目标有着直接的指导意义。 9_简述促进学生学习迁移_I 广泛容：把 值(学科的基本概念、基本原 相互之间的关系，即布鲁纳所 强调的学科基本结构)的科学 成果作为教材的王要内容。 合理的编排教学内容:基本 标准就是要使教材结构化、一 改进教材内容的呈现方式:在呈现教材内容时，应遵循从 一般到个别、从整体到部分的 “不断分化”的原则，同时应 遵循“综合贯通”的原则。 师必须重视学生学习万法和 学习策略的指导，把学习策略 掌握学和重略训教学有效方并 会如何学生掌促学和和的，迁学 移。110、简述影响问题解决的主I 要心理因素知问题表征情绪状态动 机豔錨势作用

14、呷1、受教育者对教育者观点禽会 应当不断提高自課的养澆 形成好感；同时注意与学生打 成一片，做学生的知心朋友 要途述道德情感培养的主 要途彳径。A通过具体的道德情境培养 直觉的道德情感；B通过文艺ST肚、简述品德形成的基本过I 程知个体品德的形成是包含在个 体社会化进程中将社会环境 和教育情境所提供的道德规 范和道德要求不断内化的过 程，也是个体在社会生活实践 中通过身体力行逐步养成道 形成为I过观念的确立势的 If感|培养道|念的 德行为的养成1本、间述“名片效应”的基I 所谓“陽片”即教育者与被教 育者双方一致的观点。若教育 者在论述自己的基”观会起到 半，多教育效果证实话这投效m 各的意

15、志特征1淫述学寸与教学中的感I 知规律知强度律、差异律、活动律、组 15、间述建构主义学习理论 知识观:科学的知识包含真 理性，但不是对现实的纯粹客 观的反映，任何一种传载知识 的符号系统也不是绝对真实 的表征，它只不过是人们对客 观世界的比较可靠的一种解 释、假设，它不是绝对的、唯 一正确的答案，也不是问题的 最终答案最学答观:学生具有广泛的知识和经验，建构主义强调，学 习者并不是空着脑袋进入学 有自己的看法，他们原有的经 验是新知识的生长点，因此, 教学应导学从原有的知识 经验中生长出新的知识经验。 学习观:向习过程是一个教 习不是被动接收信息刺激，而 是主动地建构意义，是根据自 己的经验背景，对外部信息进 行选择和处理，从而获得自己 习的基础，同化和顺应是学习 者认知结构发展变化的两种 16、品|徳形成过程包含哪些I 环节？ 1态度定势的形成的德观 的的基本方法知(1)建立良好的第一印象。 第一印象是指初次交往时给 人留下的印象。第一印象在人 在短时间内形成对交往对象 的总体印象，并决定交往是否 出