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1、1学生能力培养工作总结1化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验不但是化学 学科的基础，而且是中学化学教学的基础。实验教学贯穿于化学 教学的始终，渗透在中学化学教学的各个阶段。实验是化学教学 的灵魂，无论怎样强调实验的重要性都不为过。为了推进新课程标准下的实验教学改革，培养学生的创新 精神和实践能力，全面提高教育教学的质量，根据省教育厅和教 育局的有关精神，化学的实验操作考试已成为中招工作的重要 组成部分。在近几年的实验操作考试中，我都有幸参加了其监考工作。 在监考的过程中，以及近几年的教学工作中，我不无惊喜地发现， 学生无论是在对实验的认识上，还是在实际动手操作的能力上， 一年比一年有进步
2、，学生整体的实验素质水平不断提高。这让我 们充分体会到了实施新课标的重要性及正确性。然而，与此同时，我也发现了学生们在化学实验中仍然存在 一些问题，实验能力还有待于进一步提高。在实验教学中，对学生的实验操作能力，只有教师有意识地加以培养，才能不断提咼 学生的整体的化学实验素质。一、培养学生的实验操作能力在实验教学过程中，我发现：有的学生在对基本仪器、药品 的使用上，不能达到操作的科学性、规范性、安全性、熟练性等 几方面的的要求。例如，在对于胶头滴管的使用上，就常常出现以下几种情况： 不知道正确的使用方法，胶头滴管不竖直、不悬空；知道正确的 使用方法，但是操作不熟练，动作生硬；能够正确、熟练地使
3、用， 但是用完后随手就把滴管平放于桌面上，或是夹于两手指间，继 续下一步的操作，等等。诸如此类的问题，都是值得我们重视、 深思的。中学阶段的化学课程，是一门启蒙性的基础课程，学生们初 次接触化学。我们在这个阶段要提供给学生最基本的化学知识、 操作技能、学习方法。在这个阶段，我们不仅要让学生感受到化 学学科的奇妙性、趣味性、生动性，而且要让学生认识到化学学 科的科学性、严谨性、规范性。基本的实验操作技能，是进行一切化学试验及探究活动的 基础，也是化学学科后续学习的一种基本的知识、技能的储备。培养学生科学、规范、熟练的实验操作技能，是中学化学实验教 学的重要组成部分。学生由于刚刚接触化学，对各种仪
4、器、药品都是初次认识， 对一切都感到惊奇。在这个阶段，教师指导学生建立严谨的学习 态度，规范的操作方法，良好的实验习惯，都是非常重要的，这 将直接影响到他们以后的学习。所以，教师一定要重视学生的基 本操作技能的训练，努力使每一个学生在现有的基础上都能获得 对未来的发展真正有用的知识。在提高学生基本实验操作技能方面，我以为可以从以下几 个方面入手。1规范演示，精彩登场。老师在对每一件仪器的第一次介绍时，详细地讲解正确的 使用方法，需要注意的事项，以及规范的演示自不可少，但是， 如果只是单调地介绍、机械地表演，很难引起学生的兴趣，留下 深刻的印象。此时如果配以情景教学，讲与仪器有关的小故事， 展示
5、精美的图像、视频，或者介绍一些由于不规范操作而引发的 事故等，让每一件仪器都有不同寻常的闪亮登场，这样不仅可以 使学生对仪器的正确使用记忆深刻，而且能引发他们对实验的兴 趣。2亲自动手，记忆深刻。由于实验条件不完善，器材、药品短缺等诸多方面的因素， 许多老师只是做演示实验让学生观察，或者只是播放录像、视频、 课件、多媒体等让学生看，而不让学生亲自动手操作。这样，既 不符合新课标的要求，也不符合人的认知规律。著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明：人对实际操作 的东西遗忘最少，两天内仅遗忘10%左右，记忆量达到90%左右。 由此可见，让学生实际动手操作，调动各种感官参与记忆，不仅 可以使所学的知识
6、记得更牢固、更准确，而且可以激发学生学习 的兴趣，调动学生主动学习的积极性。学生们亲自动手操作，多加练习，自然熟能生巧，达到操作 的规范、准确、熟练。3反复强调，形成习惯。要让学生熟练的掌握实验操作技能并不难，难的是让他们 养成一种科学的、严谨的实验习惯。我常常发现：有的学生基础 知识掌握得不错，但是常常忙于观察实验现象或急于实验记录， 而忽视对仪器的操作，在不经意之间犯下一些错误。遇到这样的问题，我们一定要反复强调，多次提醒，让学生 时时注意、处处留心，不马虎、不随意，养成科学严谨的实验习 惯。二、培养学生的观察能力有的学生在实验中往往是只看重结果、数据，而忽略了实验 的过程，忽视了对实验现
7、象的观察、欣赏。例如：在探究酸碱中和反应时，学生们往往只重视结论： 碱加酚酞指示剂变红色，滴加酸中和后溶液变无色，而忽视了对 过程的观察。比如：滴加指示剂时，碱的颜色是怎样变化的，是 慢慢变红，还是突然变化？滴加指示剂的量不同，或者碱的浓度 不同，它们所呈现的颜色相同吗？加酸中和时，碱和指示剂溶 液的红色是怎样消失的？是慢慢变浅还是突然消失？培养学生的观察能力也是一项重要的实验内容。在化学实验 中，首先要指导学生观察实验反应物的颜色、状态、气味、质量。 其次要观察反应物的的条件，如：点燃、加热、高温、通电、催 化剂等。再观察反应中的现象，这是化学实验观察的重点，包括 颜色的变化、发光、发热、燃
8、烧、气泡、气味、沉淀等。最后观 察反应生成物的颜色、状态、气味及质量的变化等。只要学生用 心去观察，会发现很多美好、奇妙的东西。三、培养学生对实验现象记录、整理的能力对于观察到的现象，不能仅仅停留在感知的基础上，而且要 对观察的现象进行系统的记录、整理、分析、判断，从而抓住其 发生反应的实质，可以排除谬论，发现真理。例如：将锌、铁、 铜分别投入相同浓度、相同体积的稀盐酸中，可得出锌、铁、铜 三种金属的金属活动性依次减弱的结论。教师还应指导学生做好实验记录，写好实验报告。写报告时， 一定要如实反映实验结果，即使结果跟预期的不一样，也要如实 写。学生报告的过程实际上既是一个完整科学训练的组成部分，
9、 又是一个自己的语文水平与化学知识高度结合的环节。而且，记 录不能随便写在一张纸上，应该写在一个准备好的专用记录实验 的本子上，这样可以对自己的实验结果随时查阅、整理。总之，在学生化学实验中，教师的关键在于及时发现问题， 适时做好指导和转化工作，这样，才能充分发挥实验教学的优势， 有效地提高学生进行化学实验的技能和技巧，培养他们运用实验 分析问题和解决问题的能力，培养他们养成严谨的实验态度，使 他们真正成为21世纪的主人。学生能力培养工作总结2细化分工，价值引导，提升学生的合作学习能力学法指导及学生能力培养工作总结我所教的班级学生课堂上善交流，乐表达，具有合作学习的 参与热情，但由于教师缺乏合
10、理组织与价值引导，造成了活动中 个别学生思维懒惰，合作学习表面热闹，实则无序，效率不高等 现象。针对这一班级现状，上学期我制订了题为“细化分工，价 值引导，提升学生的合作学习能力”的学法指导工作计划，目的 是经过一段时间的训练指导，使学生能够进行目标明确的，有序、 有效的合作学习，使每个学生都能享受到自主发现新知的乐趣， 使合作学习对整个课堂教学起到真正的提质增效的作用。经过一 个学期的尝试与探索，有了一定的喜人效果，现简要总结如下：一、学习小组组建合理，保证了全体学生的有效参与。首先，在上学期开学初，我依据学生的个性特点及学习能力 组建了 14个学习小组，综合考虑了他们的口语表达，书写绘画、
11、 表演等多方面能力，做到了均匀配置，尤其了重视学困生与尖子 生的合理搭配。其次，细化分工，为每个学生安排了自己在小组 当中的编号，课堂上依据合作学习目标及内容安排每号学生的具 体任务，使每个组员都明确自己在合作学习中所应发挥的作用， 并定期进行角色的轮换。二、做好活动前的价值引导，确保了合作学习的目标明确。三、保证了活动中的有效巡视，并能抓住有利时机辅导学困 生在学生进行合作时我能够做到有目的地巡视，以捕捉学生的 数学心声，点拨学生的探究思路。尤其还充分利用了这一有利时 机，给学困生以更多关注，尽量缩短学困生与班级整体的差距。以上是我对上学期所进行的学法指导与学生能力培养工作 的简要总结，应该
12、说一学期的努力还是初见成效的，但也存在着 许多需要改进和完善的地方，在本学期的工作中我还将进行进一 步深入细致的探索与尝试，相信随着学生逐渐进入高年级，在我 的潜心钻研与引领下，他们的学习能力一定会取得长足的进步。|学生能力培养工作总结3一、问题的提出、创造教育是面向未来的教育21世纪将是竞争激烈的世纪，竞争最根本的是人才的竞争， 而决定人才质量高低的核心因素是创造力。未来社会需要教育培 养出大批创造型人才。而开发人力资源、开发人的创造潜能，则 是摆在每个教育者面前的首要任务。因此，创造教育是时代的需 要，是一种全面的教育、能力的教育和未来的教育。、创造教育是实施素质教育的有效途径提高全民族的
13、素质是一项艰巨的任务，中小学教育要为未来 社会人的发展打下良好的素质基础。因此，教育必须以培养学生 的创新精神和创造能力为重要目标。创造教育则是推进素质教育 的有效途径。二、方法步骤方法：即实验研究与行动研究相结合的方法。实验步骤：第一步一一组织落实第二步一一学习培训第三步一一探索研究第四步 实验总结三、实验过程（“四个寓”）寓创造教育于课堂教学之中，探索教学方法课堂教学是培养学生创造思维能力的主渠道。我们遵循主体 主导、民主和谐、成功激励、延缓判断等原则，注重在课堂教学 中培养学生的主人翁意识，引导学生乐于学习、敢于发问、勤于 发问，变要我学为我要学及创造性地学。具体作法是：1 探索学科教学
14、中创造教育的方法（归纳“六法”）激励法。在课堂教学中，老师们采用以下方法激励学生的 创造性思维。 情景激励法。根据学科内容采用录音、录像、挂图、布置 环境、语言表达、课本剧、小品等手段创设情景，使学生如临其 境，如闻其声，如见其人，激发了学生的情感和学习兴趣。 质疑激励法。根据教学内容提出问题（师生），激励学生去 思考、探索、达到理解掌握新知。其中包括探究质疑、发散质疑、 求异质疑、逆向质疑、比较质疑。 猜想激励法。让学生主动地提出问题，动脑思考、操作实 验，解决问题。操作法。结合教学内容，组织学生动手操作，培养学生的 实践能力。如马昕老师数学课百分数的意义和写法。为了更 好地贴近日常的生活实
15、际，让学生参与教学全过程，老师请同学 们在课前搜集有关百分数的资料，进行发芽实验。课上，老师根 据学生搜集的资料讲授新课，既浅显又实际，易于理解新知，学 生学习兴趣较高。绘画法。即把课文中的“话”变成“画儿”，把“画儿” 变成“话”。通过绘画，一方面借助于形象思维，加深对问题的 理解;另一方面，培养学生的想象能力及语言表达能力。游戏法。即玩中学、学中玩，在愉悦的课堂氛围中学习知 识，锻炼能力。这种方法更适合于低年级学生。（请林春老师介 绍“立定跳远、造型接力”一课的教学设计）观察想象法。根据教学内容，设置一定情景，让学生去观 察、想象，激活学生的思维。如姚健老师语文课火烧云的教 学。注重调动学
16、生学习的积极性，使学生乐于学习、主动学习， 理解作者能把火烧云写得那么美妙神奇，是通过长期的观察和丰 富的想象。教师以课文为例，出示图形，请同学们认真观察，展 开想象并表达出来，学生积极性非常高。合作学习法。根据教学内容，提出思考问题，组织学生或 小组或全班进行讨论。在讨论中互相交流，思维火花互相碰撞， 产生最佳解决问题的方法。2 探索创造思维训练课的教学模式。开设思维训练课，因没有教材，造成教学中的困难。我们采 取试点方法，与老师们一起研究安排教学内容。老师们根据创造 思维训练课计划，确定每节课的发散点，设计出能启发学生创造 思维的提问和创造思维含量高的练习题。目前，创造思维训练课课型大体分为：故事课;议论课； 技法课;操作课。同时，初步形成了创造思维
