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1、;三、题目（一）阅读Unit 3 What would you like？整个单元的内容。根据课程标准、自己的教学经验和学情，回答下列各题。（1）（本小题10分）张老师在备复习课的时候，根据自己的任教的班级，选择本单元复习课的侧重点，整理出这节复习课的知识与技能框架图。请结合你自己的学情、本单元知识的前后联系及重难点，简要评价张老师这节复习课的知识与技能框架图。评价要点： 评价该整理是否清晰，是否抓住了本单元的核心知识与技能要素？ 依据你的学情，这张知识与技能架构图给学生作为课前预习作业是否适合？如果不适合，你将如何修改？请阐述原因。答：并不适合。小学英语的预习框架的设计需要老师能够是可操作的
2、，能够对学生的预习情况是可检查的，这样才能达到预习的效果。因此需要精心设计，细化复习课的预习内容，让学生有具体要做的事情，学生有了知识储备，老师搭建的复习平台，学生就会有很强的表现欲，使得复习效果显著。本张框架图只是简单地罗列单词与句型，内容不够具体、细化，而且复习要点也不完整。我的设计导学案如下：1写出下列单词的单复数：sandwich _ salad _ hamburger _ ice cream _.tea 2. 列出重点句型和描述食物特征的单词：fresh,3. 给学生准备一张调查表，1和2题中的有关的食物、描述性单词和句型来调查你的同学，他们喜欢什么食物以及这些食物的特点是怎样的。列
3、表格。4. 给出带ow的单词让学生读，并对它们进行读音的归类，挖空单词拼写。5. 给出一段文中文章，让学生读，并标上升降调和重读的地方。6.查资料：中西方饮食的文化差异。（2）在备这单元复习课时，你需要对教材内容进行仔细解读和梳理。请结合学情研判，从多角度写出本单元复习课的侧重点。关注学情研判。变“目中无生”的课堂，为基于学情研判学习起点和学习切入点的“以学定教、因学施教”的课堂。答：能够听说读写句型及回答；能够在情景中运用这些句型问并作答；能够听说读写单词和她们的单复数，并在具体的有意义的语境中运用上述单词，以及他们的味道和特征；能够按照正确的意群以及语音、语调朗读对话，并进行角色扮演；了解
4、中西方饮食文化的差异，并坚持绿色生活；能够根据的发音规则拼读、拼写单词。 （3）根据本单元的教学内容，请评价张老师叙写的教学目标。这些目标适合你的学生吗？如果不适合，你将如何调整？并阐述理由。 学习目标：1. 能够听说读单词hamburger, sandwich, ice cream, salad, tea, fresh, healthy, hot, sweet, delicious.（对单词要进行分类表述）2. 能够用句子“What would you like to eat/drink? Whats your favourite food?”来询问别人想要吃喝什么以及最喜欢的食物；（能够听
5、说读写句型及回答，并没说眀需要在情景中运用）3. 并能够用句子“I would like _. My favourite food is .”来回答。（不同的问题有不同的回答，这样太含糊）4. 通过本单元的复习，能让学生合理点餐，健康饮食。（掌握的程度没有要求，不具体）（二）学习活动设计与诊断（本题35分） 1针对本节课某一重点、难点及自己的学情，林老师设计了以下的学习任务来促使学生逐步掌握学习重点，突破难点。请根据你的学情评析这个活动： 教学本单元的读写课。首先利用齐读单词和提问等方式复习本课的单词和句型，接着呈现今天Robin主厨的场景，提问：Whats Wu Yifans/Grandpa
6、s favourite food?,学生快速阅读回答。然后，让学生细读两封信，Read and tick。最后播放录音，学生跟读，模仿语音语调，根据自己的实际情况模仿写一封信。（1）从与复习课目标的对应性来评价；（2）从任务逻辑性与层次性上评价。（3）分析该任务所蕴含的知识与技能点、及学习策略（4）根据你的学情，你认为你的学生是否能完成这个任务？在完成这个任务的过程中是否存在困难？如果有，你将如何调整？或你将采用哪些策略与方法促使你的学生完成？如果不认可这样的学习任务设计，请说明理由。答：该任务的设计基本涵盖了整个单元的所有要求，面面俱到，并没有体现读写课的侧重点，我认为我们学生很难在一节课中
7、把它们所有都巩固到位的。在一堂读写课上，并不是要体现所有的新课标中的技能要求，那是不实际的。一堂读写课，我会把它的侧重点应在读写上。“读”是指认读、拼读、朗读、阅读；“写”是指能在四线格中正确书写字母、单词、句子，能正确使用英语的标点符号以及书写句子时的规则，个别学生能写出简短的篇章。2. 请你从学生学习的角度，帮助张老师设计一个阅读复习的活动。并阐述设计理由。（15分）（1）评价课中学习任务与复习课学习目标的相关度。（2) 评价该流程所蕴含的知识与技能点、及学习策略。（3）根据你的学情，你认为你的学生在完成这一任务时可能遇见的最大困难是什么? 你将采取什么策略降低难度？我们不能忘了语言的四种
8、基本技能，即听、说、读、写，只是不同的课型，我们的侧重点不同！阅读复习课的侧重点是要求学生能够用本单元的新单词和句型进行读写，因此我会抓住阅读复习课的重点来进行设计，在这节课上要进行音素的渗透音与形的结合，通过“读”来巩固“写” ，拓展-写也要不脱离教学内容与“读写”主题，前面简单的复习单词的单复数及句型，为后面的写打好基础；接着呈现主厨罗宾以及一凡和他爷爷留给主厨的便条来进入阅读，阅读要注意技巧，有快速阅读、默读以及做相应的任务的解决，之后进行模音，并朗读。最后把读落实在写上，但是写是学生最大的困难。因此在写上，我根据不同学生的英语水平情况，设计了几个版本的写的形式，让学生根据自己水平选择不
9、同类型的写，比如填词或补全句子，还可以完全自己写，并且要求他们注意四线格或一线格的正确书写形式，注意大小写和常用的标点符号。（积极参与，合作，良好的学习习惯）（三）作业设计与诊断（本题20分）1. 张老师在复习课结束后，布置了一项默写作业：请各位同学根据本单元的词汇和对话完成默写任务，你可以根据自己的能力选择适合自己的作业：（1） 将本单元的四会单词背一次、默写一次并自主批改、订正。（2） 将对话中的关键词汇和句型摘录下来，听写一次，并用这些词汇自己写一篇文章。（3） 如果你能保证明天的默写质量或用对话关键词自己能写出一篇介绍自己食物喜好的文章，你今天可以什么都不用做，把时间留给其他作业。请你
10、根据课标理念、你自己的学情，分析这项学习任务。答：该项学习任务是根据不同学生水平而做出的分层作业，体现了新课标注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。但是该项任务设计还是只是停留在抄写、听写和默写课文中要求“四会”掌握的单词、词组或者句子，形式单一枯燥，应该采用口头和书面等多种形式来让学生参与到作业中来。并且在实践中要给学生以自主选择的机会，以尊重学生个人意愿为主，激发各类学生的求知欲望，让学生在树立克服困难的信心。经过一段时间后，可根据学生的现有情况随时调整不同的组别，这样才能达到分层设计作业的目的。2. 为了巩固本单元所学的词汇和句型，
11、并进行适当的教学拓展，为写作打好基础，根据你的学情，请设计一个分层作业。说明设计理由。答：针对不同程度的学生布置不同层次的作业。教师在布置作业时，既要考虑本节课教学内容的难点和重点，又要考虑到不同程度的学生，让不同程度的学生做不同层次的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。选择一：把所学单词进行分类：食物单词和描述性单词，该组学生是学困生，学习目的性不强，需要给他们具体，而且容易的作业，让他们有自信能做好，提升兴趣和自信。选择二：小组内，与同学交流自己的菜单，该组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多。选择三：与同学合作调查兵记录几位学生一周的饮食情况，以及他们
12、食物的特点。该组的同学，成绩相对来说较为突出，自主性强。四、生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。它倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，对教材进行了“二次开发”。它体现了“以学定教”的教学理念，并善待了学生差异。 翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。它的优势是，发挥技术优势，用视频再造教育；突破传统课堂教学的时空限制；将最合适的教学过程，安排在最合适的教学时间；还全面提升了课堂上师生之间、生生之间的交流互动。我认为在我们这农村以农民子弟学生为主的学校是不适合这种课堂的。因为这种新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力。视频的制作和教师开展的学习讨论会是很难执行的。其次，教师对学生的课前学习缺乏监管，不清楚学生是否学习并思考了还是抄袭的。课上如何组织学生进行深层的探究学习是 “翻转课堂”的难点。课堂讨论的深度明显不足， 甚至有些流于形式。加之所教班级多，各班人数又多，学生自主学习、 探究的内驱力也显得不足。注意的策略：在与学生讨论学习心得和所遇到的问题时，运用调控策略，让学生有效地求助食品及老师的帮助，对自主对资源进行查阅的资源策略；而且实施中很好地运用到了交际策略；而且学生在自主学习、整理与归纳的资料时的认知策略等。.
