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1、构建小学低年级数学高效课堂教学的基本模式人们常说，“教无定法”，教学作为一种艺术，是没有固定模式和方法的。高效课堂的构建为什么要强调模式？模式在高效课堂建设中到底有什么意义？没有模式就没有标准，这就像无论是“奔驰”还是“宝马”都要遵守交通规则一样，任何教师都必须遵守基本的课堂规则。但是，高效课堂的模式与教学艺术并不冲突，恰恰是实现艺术、升华学生思维和课堂生成的保障。高效课堂倡导学生自主学习，但究竟学什么、怎么学，必须有一个抓手，这个时候就需要模式。所以说，高效课堂建设必然需要模式，但随着对模式本身的熟练运用，模式自然就会消失，即无模之模，取而代之的是更高的课堂艺术。 “先学后教，达标训练”是构
2、建高效课堂教学基本模式的核心。自主高效课堂教学的基本思想就是让学生都能主动思维，参与过程，相互合作，彰显个性，共同发展的学习过程。真正体现了学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”：是指学生在课堂教学的开始阶段，按照教师上一节布置的导学案中的学习目标及要求，通过小组自主合作学习的形式，对课程内容尝试学习，并通过学生的展示回答知识点的有关问题。所谓“后教”：是指教师针对学生在“先学”的过程中，学生自己不能全面理解或掌握不了的知识点，教师进行适当的整理点拨和精讲、评价并进行必要的补充。所谓“达标训练”：是指课前教师根据本班的学情设计预留的时间，让学生独立完成本课的知识巩固练习作业。因此，从总体而言
3、：这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地注意到了教师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了以学生为主体，教师为主导的双向有机结合。具体来讲：“先教后学，达标训练”有效课堂教学模式的基本环节如下： 一、自学前的指导（小学12年级）这一阶段，教师要让学生知道自己需要自学什么内容、怎样进行自学、可以用多长时间、最后要达到什么要求等等。学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制，这样可以使学生在学习时有一定的压力，适度增加学习的紧张程度，提高学生自学的效率。如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去，还有利于学生掌握自学的方法，增强学生自学能力。学生自学前的指导
4、一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。1、介绍学习方法，让学生直接获取学习方法；教师传授。教师都从学生中来, 都已摸索总结出自己的一套学习方法, 且由于自身具备能经常阅读有关学习方法、经验的优势, 使得教师在如何学习这方面略胜一筹。如果把它也像传授书本知识那样教给学生,则会使我们的教学事半功倍。比如, 小学数学教学中,经常要学生解答大量的应用题。可由于小学生平时缺乏对老师所教方法的总结(其实他们也缺少这方面的能力), 常常是教师讲了不少, 学生也练得很多, 可就没什么成效, 在理解题意时, 还是会遇到这样那样的困难。这时我们就不妨为他们专门开
5、设一课: 怎样理解题意。使学生明确知道, 平时分析应用题不光要采用分析法和综合法这两种基本方法, 还要采用: 把已知条件调一调、逆过来想一想、绕个弯做一做、把隐蔽条件找一找、把思考范围缩一缩、画幅图看一看、联系实际想一想、把多余条件去一去、到有关单位问一问、同熟悉题目比一比等其他辅助方法。掌握了这些方法, 学生也就好比有了一串解题的“金钥匙”能根据题目的具体情况作灵活运用。2、分析教材编排意图, 让学生从中领悟学习方法分析教材编排意图, 让学生从中领悟学习方法 ；如四年级讲授“小数大小的比较”, 由复习两个整数大小的比较, 说出比较整数大小的方法之后提出问题: 小数的大小又怎样比较呢? 通过比
6、较2.35元和2.41元、0.07米和0.059米的大小两道例题的教学, 抽象概括出比较两个小数大小的方法, 最后是“练一练”。这样安排的意图是什么呢“?探新”之前的“复习、引新”是帮助我们在新旧知识之间搭桥铺路, 使我们感到掌握新知并非高不可攀, 而是旧知识的发展和继续, 让学生对学习产生自信, 以最佳的心理状态积极主动地投入到探究新知的学习活动中去。“探新”过程中的阅读、操作、观察、分析、比较等, 则是激活思维, 让学生更好地理解、掌握新知, 体验成功的喜悦。“练一练”则是“巩固新知”, 让学生从由浅入深的训练中强化新知。这样的分析, 虽是粗浅, 可学生有了这一帮助, 便可从中悟出: 学习
7、新知, 需想一想旧知; 需要脑、口、手的配合; 需要抽象、概括出规律; 需要进行练习巩固等等。3、给予实践机会, 让学生运用学习方法 ；学习方法相同的内容, 让学生仿照学。比如北师大二年级第一阶段15的“乘法口诀”的学习,让学生通过摆一摆、数一数，看一看的方法来学习，进而去引导理解两个乘数各表示的意义，最终得出积是多少。在教学第二阶段69的 “乘法口诀”时，老师就可以让学生通过在第一阶段学习的方法，自己学习理解，这时教师就不妨只稍作点拨，然后让学生自己尽情地仿学。4、学法指导必须与学生水平相适应; 只有从不同年级的学生的水平出发进行学法指导, 才能促使学生掌握的科学的学法向高一级转化与发展。例
8、如读数学书, 低年级学生知识有限, 形象思维占主要优势, 自学能力较差, 这时的学法指导就只能是教给学生“读读、画画、想想”, 初步学习读懂文字、图形、算式的读书法。到了中年级, 在读懂课文内容的基础上, 要教会学生理解课文内容间相互关系与联系的方法, 并学会边看边想、质疑问难、同桌互议的方法。对于高年级学生, 除此之外, 还要教会学生概括课文内容的方法, 并能讲讲自己对教材的认识与体会。二、创造积极的学习，转变学习方式是打造高效课堂的必经之路1提出明确学习目标使学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动起学生自主参与课堂的
9、积极性，是打造高效课堂的基础。2创设激趣的问题情境苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和惠顾论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。问题的有效性表现在一要具有一定的开放度，二要具有一定的深刻性，三要注意事对象的层次性，以达到让不同学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。3创造合作进取的学习氛围学生是学习的主体，课堂教学是否高效自然也要看学生学习的效果。在和谐的气氛中，在充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的效也就
10、水到渠成了。为此，在学生独立学习的基础上，积极开展小组合作学习，从课前预习开始，到课内探究和课后帮教，充分发挥小组成员的积极性，对学习中的薄弱环节进行监控、反思、调节、补救，增强学生的学习效能感。小组的组建，要关注学习差异，也关注个性特质，让课堂充满团队合作氛。同时通过小组合作评价制度调动学生的参与，我们适当的激励，正是实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。三、培养良好习惯行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运，有无良好的学习习惯对于学生的成材至关重要。因此在平时的课堂教学中要培养学生良好的数学学习习惯。第一，针对不同层次的学生提出不同的要求；第二，反复训练，持之以恒；第三，树立
11、榜样，激发自觉性；第四，评价表杨，鼓励发展。长期坚持，这样的课堂教学必定是高效的。当然，除了以上提到的这些方面之外，还有教师具备营造宽松融洽的课洽的课堂气氛的能力、教师具备正确处理师生关系的能力、教师具备把枯燥的内容以生动活动活泼的形式讲给学生的能力等等，这些也会提高课堂教学效率。新课改下小学低年级语文高效课堂教学基本模式初探第一课时 一 、创设情境，激趣导入。提示：1、教师要想方设法地为学生创造一种情境，激发起学生的学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入课堂教学中来，使学生尽快地进入学习状态。2、一般的情境创设要与这节课的学习目标紧紧靠拢，要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，能真
12、正地激励学生。二、初读课文，整体感知。1、学生反复自由练读课文，画出生字及组词，标画难读的词语和句子，借助拼音反复读，读准字音，读通句子。2、同桌之间互相读课文，互相评价、指正。3、指名不同程度的学生读课文。（提示：老师可以先让优秀学生读课文，以起到榜样作用，然后再让程度稍差的学生读课文，师生共同正音或范读课文。这样照顾两头，既能解决问题，也节约了一定的时间，实现课堂的实效性。）4、自由练习读书，做到把课文读通顺、读流利。5、说一说对这篇课文的整体感受。（提示：可以谈体会和收获，也可以质疑，即提出问题。最后教师根据学生谈到情况进行总结。） 三、学习生字，指导书写。1、自由认读生字。指名读并口头
13、组词，纠错、鼓励。也可以出示本课词语，让学生用红笔标出要必须掌握的生字。2、如果本课有新笔画或新偏旁，首先教学新笔画或新偏旁读写，然后再找一找自己认识的含有这些笔画或偏旁的字。 3、识记字形，交流识字方法。4、自学笔顺图，边读笔顺名称边书空。然后指名说说笔顺。5、认真观察生字在田字格中的位置，七分看三分写。有必要时老师要范写生字，并讲清书写要求。6、在书上描红，临写，在练习本上抄写生字。老师巡视指导，发现问题及时帮学生解决，并随时随地对写的好的学生进行表扬。7、写完后，展评优秀的习字。先同桌之间比一比，评一评，然后再师生共赏共评，表扬优秀，指出不足，明确努力方向。第二课时 一、复习检查，导入新
14、课。提示：检查内容可以是听写字词，也可以是读一读课文，还可以是回答上节课遗留的问题。根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，确定学习方式。二、精读指导，感悟深化。1、让学生带着第一个环节中确定的学习任务或问题深入地读课文，指导学生边读书边思考，读悟结合，进行深入地探索和感悟。2、梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获。3、带着已有的感受有感情地朗读课文，切实感受课文的语言美。（提示：这时候的读书方式可以多样化，要鼓励学生敢于放开，可以加上自己的表情和动作。）三、总结升华，拓展延伸。提示：1、在最后总结的时候，教师要体现语文工具性和人文性的完美结合，抓住时机对学生进行相应地思
15、想教育，是文本的思想内涵在这里得以升华，从而实现真正的教书育人。2、在拓展延伸的时候，一定要注意与本节课的文本紧密结合，还要难易适度，切实可行，使学生的能力、情感和价值观真正得到发展。比如，可以让学生读一读相关的书籍，可以围绕课文的语言文字描述画一幅画或续写故事，也可以让学生到生活中进行行动实践等。 如何构建小学低年级的语文高效课堂保亭县三道中心校长生希望小学 黄业梅课堂教学是一门艺术，在教学中，教师和学生在课堂中共同参与的教学与学习的活动是复杂的、灵活的一种行为。小学语文的内容在近年来的课改中，变得愈加的丰富和精彩，同时也给教学带来了更高的要求和挑战，因而，语文的高效课堂也由此而生了。多少年
16、来，小学语文课堂教学一直都是先由教师先写出教案，头头是道地讲给学生听，并将有关问题拟出答案；学生则是记笔记，背答案等。在整个学习过程中，教师一直是处在一种主导的地位，学生只有被动的接受状态，也就是教师依据事先教案中所安排的计划内容，先说什么，再说什么，学生先学什么，再做什么，这完全是一种机械式的模式，一种教学固有的模式。如：教师依据教案写什么，学生就抄什么；学生的记忆用得多，思维用得少。这种固定的思维模式，必然导致了语文课堂教学的耗时多、效益低。对此，如何构建优质、高效的语文课堂呢？这既要充分尊重学生的主体地位，又要从教师的素养上优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着；让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力；让学生在语文课堂上融入
