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1、单元整合 .群文阅读四年级上册第四组“ 概括作家笔下动物的特点 ”教学设计【本组说明】 本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，在新群文读本中对应编排中外作家的6 篇文学作品，有法布尔的螳螂 、碧野的大青牦 、玛拉沁夫的缝纫鸟 、美国作家 艾琳 .费雪的蜘蛛 、美国作家诺拉 .布克的北极母熊和日本作家鸠十的独耳大鹿。几篇课外阅读描述的动物，有些学生较熟悉，有些较陌生。不过，在这些作家的笔下，一个个性格鲜明，栩栩如生形象，能让读者容易、清晰的感 知，让读者的内心受到极大震撼。特别是 北极母熊让人感受到动物一种崇高而伟大的母 爱。螳螂蜘蛛缝纫鸟大青牦独耳大鹿让人感受动物的可亲可敬可爱。每一 篇文章
2、的内容和表达方法各不相同，但都表达作者同样的情感对动物的真正喜爱和真诚 的赞美。在这组课外阅读教学中也要让学生进一步体会同样写动物，观察角度不同，心理体验不 同，运用的表达方法也就不同， 语言也就各具特色。 教学这组课外同步阅读的重点就是体会 动物不同的特点， 感悟作者的各具特色的写法， 并且在整体感悟的基础上体验文章的思想情 感，在不断学习中地进行语言的积累。【设计理念】 “授人以鱼不如授之以渔” 。本节课的教学旨在通过专题贯通、 板块捆绑、 对比教学的方式， 引导学生在通读六篇作品的基础上， 深入研读， 了解作家眼中和作家笔下的小动物是什么样 的？让学生对外表温和， 内心凶残的螳螂， 任劳
3、任怨的大青牦， 慈爱尽职的北极母熊等性格 鲜明， 栩栩如生的动物形象，有一个整体感知。并在此基础上学会对动物形象的分析，感悟不同的表达风格，寻找描写动物的一般方法和规律。【教学准备】.课外阅读选文： 蜘蛛、螳螂、北极母熊 、缝纫鸟、大青牦、独耳大鹿 【教学目标】1. 感受不同作家笔下所描述动物形象的特点。体会作家对动物的喜爱之情，激发学生课外观 察动物的兴趣，树立保护小动物的意识。2. 以六篇课文为研究材料，在语言品读、比较异同等阅读策略中，寻找描写动物的一般方法 和规律。【教学过程】一、激趣导入，揭示主题。1同学们，今天老师给大家带来一组图片，请看（课件出示） ，你们发现这组图片有什么共 同
4、特点吗？ （生答后相机板书） 这些是第四单元出现过的小动物， 能否用简练的词语概括说 说作家丰子恺、叶诺索夫、老舍的妙笔下小动物们各自的特点？（指名回答）【设计意图】 ：用这样的方式导入，既能够让孩子感受动物的特点，又能对所学文章中的动 物形象有所感受，同时又能激发孩子学习的兴趣.这样做既为理解文章作了铺垫，又引出了下一环节的教学，拉近了学生与文本的距离。2. 师小结，板书课题。同学们回答的很好， 高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈爱、尽职的母鸡无一不像时装模特一样， 向我们展示着他们独特的个性， 同学们， 接下来让我们继续走进不同作家笔下的不同动物，去感受每种动物鲜明的特点吧。板书课题：概括作家笔
5、下动物的特点3过渡：这节课我们也用画知识树的方法，进一步认识更多作家笔下的动物，（出示课件）刚才大家所说的这些小动物，它们已经在这里了， 还带上大家对它的评价。 不过， 这棵知识 树的枝叶还需要我们共同为它添加呢。 相信有我们大家共同的努力， 能进一步认识更多的动 物，让这棵知识树的枝叶更加的繁茂。二、群文阅读指导1. 批注式阅读“材料一”螳螂（1）学生自学。 提示：文章分别写出了螳螂的哪些特点，作者又是怎样把这些特点写具体的？ 要求： 边读边勾画词语或句子， 动手批注或画画， 可以写下你读时的心情， 可以写下你对词 句的理解、感悟，也可以写下你认为这些语句好在哪里。（2）同桌交流：刚才大家读
6、得很认真，也写下了自己的感悟，现在进行交流，把你们各自 的理解和同桌交流一下，看看你和别人有哪些不同的感悟。（3）汇报交流大展示，感受螳螂的形象特点 你眼中的螳螂有什么特点？他给你的印象是什么？（外表温和，内心凶残） 外形：积累词语“漂亮” “温和”“娴雅”，品味句子：“螳螂的外形 很开阔。”性格：佳句赏析：“捕食其他昆虫的能手 大腿小腿带有锯齿 就是遇到强大的动物也不怕。（4）师小结：好一只温和的昆虫。别看小，其实很强大。你对他会产生什么样的感情呢？（5）指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含 着的作者的思想感情。作者表面写螳螂凶残， ，实际是在赞扬它的勇
7、敢、生存本领强。 【设计意图】 ：课标指出“阅读是学生个性化的行为” 。此设计让学生在与文本的对话中，通过批注、圈点 等方式，或写下读时的心情，或写下对词句的理解、感悟，去感知螳螂凶残的形象，感受作 家丰富的情感。 然后在交流中加深对螳螂形象的认识， 在彼此思想的碰撞中感受阅读的乐趣。 这一环节的设计还渗透了积累词语、 品读佳句等阅读策略， 并在教学过程中引导学生进行迁 移运用，为学生以后熟练地运用这些策略阅读更多的文章奠定了基础。2. 默读阅读“材料二”蜘蛛（1）思考与练习：这是一只怎样的蜘蛛？结尾用蜘蛛联想到自己，作用是什么？ （2）研读有关句段，感受蜘蛛的聪明、可爱，体会作者喜爱蜘蛛，向
8、往蜘蛛生活的思想感 情。“我看见一只小蜘蛛， 长着最聪明的脑袋。 她从自己的肚子里， 纺出神奇的丝线滑下， 晃动着悬在空中。 ”“嘿， 多么轻松多么自在呀，我心中整整激动了一天，怎样才能纺出一条丝线，也吊在空中荡秋 ?”【设计意图】 ：默读是四年级阅读教学的重点。学会默读，是理解课文、 体会思想感情的最常用的方法。通过思考练习、研读有关语段，感悟蜘蛛的聪明可爱，感受作家对蜘蛛的喜爱之情，培养学生的默读习惯。3浏览“材料三、材料四、材料五、材料六”大青牦 、北极母熊缝纫鸟独耳 大鹿（1 ）浏览材料，选择你喜欢的小动物，找出你的心动处，轻轻地勾画出来，在旁边批注下 你的感受。文早写作顺序动物特点最
9、喜欢的句段我的感受（2 ）填写阅读分享卡（3 ）阅读分享：你印象最深的动物是谁？（用简练的语言概括，并补充评价理由）。哪些地方令你感动？（请你把文中描述的文字有感情的读出来.） 大青牦大青牦有什么特点？你从它身上体会到什么？ 北极母熊这是一只怎样的母熊？哪些地方让你感动？ 缝纫鸟文章题目，有什么特点？读了文章后，你觉得缝纫鸟怎样呢？从他做窝的方式、窝的样子、重做窝巢，看出他有什么特别之处吗？文章最后一段的省略号，说明什么？文中的缝纫鸟，做窝的执着，不但会思考，还会表达。作者还才出了动物表达的有意思，有趣吧。我们试着作者的表达方式来补充这个部分：我外出工作，又路过那棵大树，听见缝纫鸟叽叽喳喳，意
10、思是说“ ”你学到了怎样的表达可以让动物特点更加生动形象。（认真观察，注意表达方式）独耳大鹿螳螂凶残的形象让我们难忘, 深触动我们心灵的独耳大鹿, 容？从哪些地方认识到的？尽职尽责的母熊。任劳任怨的大青牦让我们心生敬意，还有深这是怎样的动物啊？在读文中你知道课文讲独耳大鹿的哪些内【设计意图】从“批注式阅读”到“浏览”。不冋的阅读方式带给学生不冋的体验。此环节重在与冋学们一起分享自己的心动之处，在分享中感知动物形象，获得情感的体验。培养学生具有感受、 理解，欣赏和评价的能力。三、群文阅读小结1我们今天在短短的40分钟里阅读了六篇文章，回头看看，这六篇文章都有哪些相同之处， 又有哪些不同之处呢？相同之处：它们都有一个共同的主题可爱的小动物。在这些作家的笔下，这些小动物一
