语音教学四策略

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1、语音教学的四策略语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说 来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。我在小学英语 教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出 现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音 未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难， 从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。以下是我在 小学英语 课程教学中采用的四个语音教学策略：1、培养意识策略培养学生的语音

2、意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时， 已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去 听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意 识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学 生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批 评他（怕产生负面影响，引起其他同学的效仿），而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来（因为听起来很怪），立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、 课

3、下总是在认真地听、 努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。2、模仿练习策略新课程标准指出：在英语教学起始阶段， 语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们 接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要 准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模

4、仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清， 为正确模仿发。 模仿。模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生 的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。 仿说。在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行， 逐渐培养学生正确的语音语调。3、总结归纳策略记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的记忆特点是学得快，忘得快”，这就要求教师要善于启发和引导学生在听和模仿的过程中注意发现和

5、总结、归纳语音规律，帮助学生记忆，以提高学习效率。在教学中，我总是通过开展各种活动去帮助学生掌握字母组合与音素 发音的规律，培养学生遇到生词就能根据其拼写正确发音的能力，从而帮助学生形成有效的语 音学习策略。例如在外研版教材第八册第五单元第五课Sou nds教学中，为了检查学生是否能准确听懂、判断岀ai au ）i三个双元音，我设计了三首小诗，让学生欣赏，判断小诗含有哪 个音并说岀，学生非常感兴趣，听的非常认真，结果他们不仅能说岀所含音，还能根据读音规 律读出小诗，超出了预期的效果。4、整合资源策略新课程标准指出：语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确 性。还指出：

6、英语有不同的口音，如：英国口音、美国口音等。教学中，应让学生在基本掌握一 种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。这就要求教师在语音 教学中要根据学生的心理特点和语言学习规律，寻找符合小学生年龄特点的语音材料。教师将 这些资料重新整合，注重语义与语境、语调与语流相结合，设计成适合小学生年龄特点的语音 训练活动，帮助学生练习语音。在教学中，我通过说chant和绕口令，帮助学生练习单音音素的发音及重音；通过教唱英文歌曲、学说歌谣和顺口溜，练习连读、节奏和韵律。这样就能将枯 燥的、机械的听音和模仿练习变为有趣的、有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性， 使他们养成乐于模仿和善于模仿、善于运用的良好习惯和学习策略。语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、 提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。