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1、?装满昆虫的衣袋?教后反思 - 教学反思 ?装满昆虫的衣袋?写的是法国著名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的热爱，对知识的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。一、课题入手，质疑问难。这篇课文题目新颖特别，涵义深刻，作为文章的“眼睛，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课开始，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？并顺手在课题上打了个“？，学生思维活泼，发言热烈，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？“他的衣袋里为什么要装满昆虫？有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？“他的口袋里装的仅仅
2、是昆虫吗？还有的问：“课文为什么要用装满昆虫的衣袋做题目？学生思维的机器在一开课就积极运转起来了，他们兴趣盎然，主动思考问题的答案，自觉探求问题的结果。二、扣住课题，理清脉络。文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清晰，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋的语句。学生仔细读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。“后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，好似里面塞满了许许多多的昆虫。我引导学生认真思考，自由讨论课文应该怎样分段。由
3、于学生对课文已有整体的把握，因此很快讨论出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简单地公布“统一答案，更没有粗暴的否认一方，而是充分肯定学生爱思考、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们积极动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么可贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培养的好习惯。三、抓住“着迷，逐段分析。文章的开始就提到了法布尔从小就对小虫子非常着迷，正因为着迷，才能够潜心研究，才使法布尔最终成为著名的昆虫学家。“着迷是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索清楚。学习第三段时，我让
4、学生朗读、讨论文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的原因。大多数学生找到了“敏捷、“快乐极了、“小宝贝“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋、“欣赏、“鼓鼓囊囊、“甜滋滋等词语。有的同学更加细心认真、爱动脑筋，从父母对法布尔的责备中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！法布尔“难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆。找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的喜爱之情，读出父母责备的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难过心情。学生受到强
5、烈的感染，入情入境，读得感情充分，引人入胜。四、适当渗透，感悟写法。课文学完了，我让学生讨论一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。比方第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明了一个人的成长离不开他周围的环境。我成心说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在剧烈的争辩中越辩越明，感悟到文章的环境描写是非常重要的。再比方我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思考：“从责骂声中你能看出什么？有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的那么看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到直接描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。
