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1、麦哨教学反思中卫三小高海燕 .5.3麦哨这篇课文的教学,以麦哨为线索,前后呼应,教师应引导学生有感情地朗读课文,体会田园风光的美好，重点感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。这里需要重点贯彻的是感受孩子们纯朴、欢快的童年生活。这节课上完后，我细细的回味了整节课的设计和教学过程,有如下感受：、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经可以入情入境地体会乡村生活的美好，乡村孩子的纯朴可爱。、知识点的教学比较夯实。学生在自读自悟，做批注,在师生、生生的对话中提高了感悟能力，能抓住几种排比句、比方句、作比较的句子,进一步展开教学。通过读将孩子们比方成月季花，感受到了孩子们活泼、可爱的形
2、象；品读描写孩子们游戏情景，从游戏内容上感受她们的活泼与顽皮；用品体情境中与自身生活经验进行比较,体会了乡村孩子不同样的率真与自然。点点滴滴的细节中,无不渗入着孩子们的欢快!这份欢快不仅是她们独特的生活方式，更离不开所处的生活环境,进而引导学生进入美好的田园风光中去。使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。 、课件的使用还是很有收获的。我精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件,缩短了学生实际与文本生活的距离,协助学生更快更好地进入情境。 我原本是想引导学生提出问题,然后读书解决问题，欣赏感悟语言，但是，自己在课堂中有某些环节解决的不好,因此使得课堂容量太大,个别环节又没有贯
3、彻到位：、时间的控制不是较好。开始部分为了激发学生的学习爱好，播放捉泥鳅的歌曲、画面，启发学生谈话耗费了太多的时间，占用了背面学生读中感悟，报告交流的时间。其实读了课文，看了图片，学生是有诸多感受想体现的,但由于时间关系，这一重点内容只抓住了某些重点句段。如果让学生在提出问题充足的想，放开说,美美的读，我想学习目的中的感悟积累语言就更有实效性了。、教学环节有反复、不精练的现象。在让学生初读把握了课文重要内容、感悟了课文最后一段的基本上，我应顺着学生的思路,让她们品读其她段落中优美的句子,不应当再出示阅读思考题，禁锢了学生思维,也为夯实这一教学内容赢得足够的时间。同步，学生在进一步理解感悟课文内
4、容后,也会对“麦哨”由开始粗浅的结识到是大自然风吹麦浪发出的一种美妙的声音的进一步结识。3、如果课后再能拓展一篇和课文内容相似的小短文让学生阅读，学习作者描写景物的措施，体会作者体现的感情，我想这会深化本课课文内容，也增大了学生的阅读量,为本单元习作也打下了基本。长时间这样坚持，学生的阅读理解能力一定会有很大提高。（我在第二学时进行了这方面的训练)通过这节课，我深深感到了自己在阅读课文教学中尚有很大的欠缺，还没有把学生放开，角色的定位和把握、教学环节的精妙设计等都还需细细钻研和揣摩,这将是我后来教学努力的一种方向。如何进行小学阅读教学 小学阅读教学是小学阶段的重点，对后来学生的发展有很大影响,
5、因此，小学阶段的首要任务就是把阅读教学抓好。 在进行阅读教学前教师要充足的理解教材，理解学生的认知水平，这是阅读教学的基本。现代格鲁吉亚杰出的小朋友心理学家、教育家阿莫那什维利觉得，衡量教师好坏的一条重要原则是你的学生与否有阅读的愿望。如果大部分学生都不乐意阅读，那么这个教师就不是一种好教师;如果班上大部分学生都乐意阅读,那她就是一种好教师；如果班上全体学生都爱慕阅读、热衷于阅读，那她就不仅是一种好教师，并且是一种优秀教师。如何让学生对阅读教学产生爱好呢?一、激发学生阅读的爱好激发学生学习爱好的措施诸多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不
6、如乐之者。”爱好是最佳的教师,有了爱好,学习内驱力被极大地激发起来,就会产生极强的学习动机。但是,学生的爱好往往是不持久的,还需要教师注意调动学生思维的积极性。一是当学生觉得对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一种可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处在克制状态,不乐意思考问题时，就提出也许引起争论的问题,以激发她们探讨的爱好。四是当学生满足于自己能从一种角度提出问题时,就从另一种角度提出她们没有想到的问题,学生有了学习爱好，就能积极积极地学习。二、培养良好的阅读习惯 良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，
7、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在积极、愉悦的氛围中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目的。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的珍贵财富，终身受用。 在小学阶段,就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读,一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；积极克服阅读困难的习惯;使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所获。教师要十分注重对学生阅读习惯的培养。例如，十里长街送总理一课，一是学生对周总理不太熟悉;二是人们自发地汇集到长安街送别总理的动人场面学生没有亲自经历,这对她们理解课文内容有一定难度。一位教师在讲读课之前，让学生从报刊上收集
8、有关的资料和图片，并在课堂上充足运用这些材料,课上得非常成功。学生有了这种习惯,对于学习其她课文，就会积极查找有关资料，这不仅有助于学生学好课文，也为将来收集、整顿信息打下良好的基本。三、张扬个性“差别” 在阅读过程中,对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一种班级的学生，虽然学的课程同样，但由于经历上的差别,家庭文化背景的不同,以及个体的心理差别,因此所体现出来的问题也是千差万别的。每一位学生阅读时有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的成果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇,关注与否能获得新颖的信息;有的想提高自己的语文素养，对阅读的方方面面均有爱好。作为教师一方面应当保护好这珍贵
9、的积极性，对学生这一倾向予以充足的肯定与理解。 另一方面教师应引导学生把对课文内容的直接爱好转化为间接爱好，即为提高语文素养而阅读，为提高个人的审美情趣而阅读。在提高学生的语文素养时,教师更应尊重学生的个性特性，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”, 同一种读者在不同的时候读同一首诗,体会也不会完全同样。”如:“碧玉妆成一树高”中的“碧玉”,既可以理解为质地纯正的绿宝石,也可以理解为“小家碧玉”的美貌女子。 学生在情绪、爱好、注意、思维诸多方面存在差别，同一种措施不一定适合每一种学生。在指引学生学习时尽量提供更多的学习措施，容许学生用自己喜欢的方式来学习,让她们把不同的
10、见解、独特的见解都表述出来,从而使每个学生获得最大限度的发展。例如,在引导学生学习我的战友邱少云一文的烈火烧身时，我问学生打算如何学习这一部分课文,成果发现学生是“八仙过海，各显神通”。有的说:“边看插图,边读课文,用插图来协助理解。”有的说:“抓住文中的核心词来体会。”有的说:“边读边做批注，写下自己的体会。”我便放手让学生选择适合自己的学习措施来学习。学生立即忙碌起来,有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同窗小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷刊登各自的独特见解。通过阅读过程中空间的拓展,学生的自主性真正加强了,学生的头脑不再
11、是储存知识的容器,而是被点燃的火把，闪出智慧的光辉和个性的亮点。四、创设民主和谐的学习氛围营造民主和谐的学习氛围,有助于减轻学生学习上的精神承当,使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望,从而促使学生积极地学，积极地去摸索。在阅读教学中,师生应处在一种平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的互相作用的共同活动中,成为能动的学习主体。 教师在教学时还要注意倾听学生的意见,使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才干积极地参与。有位教师,在讲完麻雀一课后进行小结时，她说：“读了这篇课文，
12、从老麻雀奋不顾身急救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话音刚落,一位男同窗立即举起手,大声而认真地说:“教师,我不批准说是母爱,由于课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”教师听后，立即笑着说:“你读得真认真,想得也好。教师的概括，看来不精确,那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。同窗们总结出：这篇课文体现了一种亲子之情。 在这种宽松民主和谐的氛围中学习,学生的积极性、积极性、发明性和合伙精神自然而然地发挥出来，同步也获得了精神上的愉悦。五、尝试评论 小学生喜欢情节,喜欢形象,预习了课文,她们就懂得了课文的大概情节，她们初步得到了满足，这时，教师如果不能及时提高学生的学习爱好，学
13、生对进一步的学习就会失去爱好。因此,阅读时要拓展学生的阅读视野，那就是让学生尝试阅读评论。 阅读教学中,应当引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉浸。在教法上少某些墨守成规，多某些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花,使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。在课本、教师、学生的互相对话中，让学生充足说出她的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提,让学生去议,答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了,而是可以体现自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学生享有到学习的乐趣，获得成功的喜悦。2世纪的阅读教学应当更加开放和更加具有活力,“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”,这支撑宽阔海洋、高广天空的责任则需我们教师来承当。在阅读教学中如何来提高阅读质量是长期的问题，能否让阅读教学焕发更大的生命力,还须各位教师通过不懈努力，去摸索,去实践。
