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1、小学数学教学故事 小学数学中的许多知识,只要我们去认真地分析教材,精心地设计问题，充足相信学生，让学生自己去摸索，绝大部分知识都是可以通过学生自己的努力掌握的，学生在积极摸索的过程中,不仅学到的基本知识得到了应用，自主学习,积极探究,不断创新的精神也得到充足的培养。但课堂上多种各样的状况随时都会发生,教师应审时度势,因势利导，灵活巧妙地驾驭课堂。记得有一次我讲轴对称图形时,事先布置学生课下剪某些平面图形,有正方形、长方形、平行四边形、圆、多种三角形、梯形等。课堂上让学生通过剪、折、拼弄清晰哪些图形是轴对称图形。当大部分学生通过折、剪已验证平行四边形不是轴对称图形时，我也予以肯定。忽然有个学生猛
2、的站起来说：“教师,平行四边形是轴对称图形，它有两条腿！(也就是对称轴！）”话音刚落,哗全班学生都笑的前伏后仰，有的甚至喊：“呆子你又做梦呢?”那一刻我也愣了一下,心想这孩子又出什么洋相！同步从教近十年的经验告诉我让孩子畅所欲言!于是,我纠正了该学生说话的错误,让该生亲自上讲台演示。唉，不错!她做的这个平行四边形的确有两条腿！（对称轴。）这时,学生都疑惑了，急于想懂得因素。 我趁热打铁，让学生通过量一量,看一看，该生做的这个平行四边形与人们的有什么不同。人们情趣盎然，通过仔细观测，测量，讨论得出:她剪的平行的四边形是四条边相等的平行的四边形。两条对角线就是它的对称轴。我借机告诉人们：她剪的图形
3、是菱形,也是轴对称图形,后来你们会学到的！一般地说,平行四边形是指两组对边分别相等且平行的四边形，它不是轴对称图形。我即刻表扬了这个学生的求异精神，并规定同窗们后来不要再讥笑她，而要向她学习。顷刻间,孩子们掌声雷鸣，受益匪浅! 这个故事告诉我们，课堂上要培养学生的求异精神，如果学生的求异出了错,也不要批评指责,而要点拨启发,保护学生的自尊和自信。这样学生不仅得到了知识上的启迪,更重要的是得到了精神上的支持和情感上的满足,后来更能各抒已见；更能体会到成功和发明的欢乐，继续发挥创新的潜能!数学教学小故事我们都懂得数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设多种有效情境,为
4、学生提供学习数学活动的机会，激发学生对数学学习的爱好以及学好数学的愿望。特别是小学生，直观的、具体的、形象的方式对她们更具吸引力,因此我在课堂教学中创设多种方式的情境,以此来吸引学生的学习爱好，使她们更好地参与到数学学习中来。例如：我在教学北师大版小学数学二年级上册一分钟有多长这一学时。重要从如下几种方面着手的。一、结合学生的生活实际,创设情境,发明性的使用教材。在课堂刚开始时，我请一位学生背诵“四”“五”的乘法口诀，然后我看时间,这位同窗用了大概一分钟的时间。又让孩子们集体数60下，看谁数的最接近一分钟,接着数一分钟心跳多少下,读书能读多少字，写字能写多少字。通过一系列的活动学生真正体验了一
5、分钟有多长。这样既让学生感受到数学来源于生活,又为生活服务的紧密联系，同步也激发了孩子们学习数学的爱好。二、运用自主摸索、合伙交流的学习方式。之后学生以组为单位到操场上体验一分钟能干什么，并把体验成果记录下来。在这个过程中充足发挥了学生的主体作用,起到对学生自主学习能力的培养；我觉得在课堂上,把问题交还给学生，鼓励学生在互动中解决问题。教学中能让学生自己说出自己归纳的知识内容,教师尽量不说；能让学生做的教师绝对不包办；能让学生自己发现找出合理答案的教师给与肯定。只有在不规范不精确的地方教师才可以作补充阐明，教师不必要将自己的结论强加给学生。这样做师生间的距离近了，感情增长了。而积极的情感又能提
6、高学生的心理和生理的活动能量，从而提高思维和学习潜能。三、题组训练,以旧带新,发现规律。通过填写时间单位的练习，学生对一分钟,一秒,一时。有了更深刻的结识。这堂课生动活泼,学生乐学，教师不用多讲。这是遵循了孩子们的认知规律。+古人云:亲其师，信其道。要使学生亲师信道，必须变化过去一言堂的课堂环境，充足发挥学生潜能,使学生不再受束缚，使教学向民主化、人性化方面发展。分数意义 课后反思开放内容,富数学以丰富内涵。 一般老式的分数意义教学，都是按照课本顺序,根据一幅幅图示或简朴的操作结识某些分数，在此基本上归纳意义。这样的组织教学,是肤浅苍白的,不具有活力。没能为学生积累足够丰富的感性经验,在此基本
7、上抽象概括非常困难。为了使得教科书可以有助于学生积极地进行观测、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。我教学这一学时，对教学内容进行重组。不是一道接着一道呈现现成的、呆板的例题，而是提供应学生真实的、来自生活的具体而感爱好的学习材料，在活动中做数学；教师引着学生逐字逐句分析,让学生的自主探究，合伙交流，建构自己的数学知识。在本例中通过学生的活动和充足交流,理解分数的体现措施，建立起生动活泼的表象,并理解了分数在生活中更为厚实广阔的内涵。例 可以把一种正方形平均提成二份,表达这样一份;也可以是把橡皮平均提成二份，表达这样的一份;还可以把8个圆片平均提成二份,表达这样的一份有个圆片；更可以把6个
8、蛋糕平均提成二份,表达这样的一份有二个蛋糕或者可以把一张纸平均提成三份，表达这样的一份是三分之一，还可以把这张纸平均提成四份，表达这样的一份是四分之一，二份是四分之二等等。这样的教学,使学生结识到分数是无穷的，生动具体、富有生命力的。、关注过程，还数学以本来面貌。 老式的教科书把数学的活动过程“压缩”成了毫无气愤的结论,定义是枯燥、抽象的，使学生退避三舍。但是，抽象知识的获取过程却是多姿多彩的。如果能再现活动过程,让学生亲身体验如何“做数学”，实现数学的“再发明”，使学生从中感受到数学的力量,增进数学的学习。教学时我从学生的生活经验和已有的体验出发，将教材中的知识结论变成探究的具体情境，还以本
9、来面貌,让学生自己动手、动脑“做数学”。在这样的学习情境中，学生介入学习活动,全身地心投入到观测、实验、猜想、推理和交流中，收集资料的过程中,获得切实的体验。以致学生在活动中会以生活实例来体现自己的想法,将生活中积累的常识与数学知识相结合，完善自身的知识构造,进而培养学生能用数学观点考察周边事物的习惯,提高学生应用数学的能力。这样的活动不仅有助于学生理解所学的知识，并且学生在经历了收集信息、解决信息和得出结论后,学会了某些科学探究的措施，培养科学摸索的精神，提高了积极获取知识解决问题的能力。五年级上册数学: “连乘、乘加、乘减”教学反思“连乘、乘加、乘减”是“小数乘法”这个单元的内容。生活中需
10、要用连乘获乘加、乘减解决的实际问题诸多,教材选择了“学校图书室用正方形瓷砖铺地”这一学生较为熟悉的素材，设计了“用100块瓷砖来铺,够吗?1块呢？”的问题情境。通过解决这一问题,呈现了小数连乘、乘加两种算式，通过这两种不同的解题思路引导学生学习小数连乘、乘加运算,使学生体会到小数的混合运算顺序和整数的同样，小数的混合运算也是生活中解决实际问题的重要工具。在学习本课前学生已有了整数连乘、乘加、乘减的计算经验,学习本节课的内容并不困难。但是要注意的是,教学时应当让学生感受知识产生和发展的过程，理解小数四则混合运算与整数四则混合运算的道理同样,避免盲目地进行知识的迁移。因此本节课,我努力做好如下两点
11、:(1）让学生经历知识的形成过程。在现代教育中,知识不再是教育追求的主线目的，而是实现创新的手段。因此，要让学生感受知识产生和发展的过程,在教学过程中培养学生的创新意识。本节课所学习的知识并不难,完全可以进行知识的迁移。但这样一来，学生对小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序就相称于死记硬背。因此，本课我采用教材给我们提供的情境，启发学生用不同思路解决,使学生在解决问题的过程中领悟到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序，并同步体会到小数的连乘、乘加、乘减的运算顺序和整数的相似。（)把数学活动与学生的生活经验相结合。在教学过程中，我特别注意把数学活动同窗生的生活经验相结合。如：从学生们较为熟悉的铺地砖的活
12、动引入,使学生易于从生活经验出发，便于学生的理解,也便于学生用不同思路解决问题，有助于学生认同本节课所要领悟的规律。巩固练习时，我特别注意应用本课学习的知识解决实际问题，使学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学好数学的良好情感。小学数学案例分析一、案例描述“一一列举”的教学片断：(1）出示问题：在这间美丽的屋子里有飞镖、动感电影、汽球射击3种游玩项目,至少选一种，最多选择3种，有几种游玩方案?师:“至少选种，最多选择3种”是什么意思?生:可以选1种,可以选种，还可以选3种。师：你们准备用什么方略来解决这个问题？生1：列表。生2:有序的一一列举。师：你可以用一一列举的措施，也可以用你自己的措施
13、,动手做一做。（生独立完毕，全班报告。）师：做这题时，除了用表格,还可以用什么措施?生：画图。用相应的格子表达。生:给它们一种代码,例如A、B、C 来表达。师：其实除了一一列举,还可以用字母，用图形等等,感爱好的同窗课后还可以再想想。师：想想刚刚我们解决问题又用了一一列举的方略好不好？生：好。师：你觉得什么时候要用到一一列举？生：当答案有多种状况的时候。学生海阔天空的答,而教师不管学生如何回答，都一一加以肯定,以示教学的民主，体现“鼓励解决问题方略的多样化”。 总之,例2的学习,教师关注的已经不仅是一一列举方略的应用，还注意到让学生进一步体会解决问题方略的多样性,增强灵活选用方略的能力。让学生
14、摸索不列表时如何列举所有也许的选择状况，能促使学生多视角、多形式地解决问题,有效避免学生把解决具体问题作为学习目的,或片面地将一一列举方略理解为通过表格列举的方略，提高她们灵活选用方略的能力。二、案例分析(从解题方略多样化要注意的有关问题的角度分析)：本案例教师目的是注重培养学生解题方略的多样化,发展学生的多向思维能力.但我觉得解题方略的多样化不是教学的最后目的,不能片面的追求形式化，应注意如下几点:1、要给学生独立思考的机会。教师要舍得放手,要相信学生,让每一种学生在面对数学问题时独立思考,尽量自己找出解决问题的措施。这一点该教师已做到了。、并不规定每一种学生都能用几种不同的措施解决问题,这
15、不同于“一题多解”。“一题多解”是学生个体能力的体现，是对每个学生提出的学习规定，是一种很高的学习规定,在某种限度上是很难达到的规定。解题方略的多样化是群体学习能力的体现，是学生集体的智慧,是学习个性化的体现。3、教师不必向学生“索要”多样化的措施,也不必为了体现多样化，追求教学的民主化，而刻意的引导学生谋求“低层次的解题措施”。、要注重师生之间、生生之间的交流，在交流和比较中，让学生找到最优的解题方略。新课程理念下的小学数学教学研究随着新课程改革的深人,小学数学课堂教学发生了翻天覆地的变化，教师的教育观念、教学方式，学生的学习方式都发生了可喜变化，但课程改革带来的不仅是变革,在摸索中也带来了不少争议。作为一名小学数学教师，我在困惑中不断地反思,在实践中不断地思考新课程理念下该如何进行数学教学?下面结合自身近年来的教学实践,浅谈几点感受。一、更新观念,转变教师角色是主线数学课程原则的基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合伙者。”因此,面对新课程改革，教师一方面要转变角色,确认自己新的教学身份。在课堂上，我们应激发学生积极回答教师问题的欲望，给她们充足刊登自己真实想法的机会，变“一言堂”为“群言堂
