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1、主题引领批注阅读 方法导学提高能力第二小学孙素萍如何进行课堂教学改革，提高课堂教学效率，一直是我们教育者 追求和研讨的永恒话题。在这里，我就结合我教授的郑和远航这 节课，谈谈在教学改革中的一些探索和体会。一、主题引领，批注阅读主题引领，即：以单元主题为魂，以单元主题为线索，引领教师 开发和重组相关的教学内容，让学生在同一主题问题的引领下进行群 文阅读的单元主题阅读教学。如我所教授的“名人风采”主题单元，我们不仅引导学生学习教 材中海伦凯勒二泉映月郑和远航司马迁发愤写史记 四篇文章，还要引领学生拓展阅读我校校本教材主题阅读中的永 远是第一字字皆辛苦向天空敞开的轮椅梦再坚持一下 床头上的标签，鼓励
2、学生课外搜集有关名人的相关文章自主阅读。时间是有限的，阅读篇幅的大量增加，如何实施？教师必须做到， “任它千瓢水，我只取一瓢饮。”即紧紧围绕单元主题设计中心问题， 牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。我们的 做法是“以一个主题问题引领单元阅读”，进行一篇课文或1+1、1+X 的批注阅读或主题延伸课的批注阅读，使课堂的学习方式不再是一篇 文章的散敲碎打；课堂教学不再是繁琐讲解、不停发问，而是要把宝 贵的时间用在“引领阅读方法，分享阅读体会”的刀刃上。批注阅读就是教会学生围绕主题问题这一主线进行批注，引导学 生抓住重点词凝练出要批注的内容，并进行学法的渗透。通过这样的 教学，调动
3、学生的生活经历和生命体验于文本解读过程，让课堂充满 生命活力，为学生的自主参与创造有利条件。本单元主题为“名人风采”，对于名人，我们不是简单地认识， 而应该把一个有血有肉的丰满的人物形象展现出来，这样这个人才能 真正在学生的心中扎根。因此，围绕让单元主题更加凸显这条主线， 避免课堂问题支离破碎的现象，针对本节课内容，我设计的主题问题 是：你从哪些句子、哪些词语中领略到郑和怎样的风采？你是通什么 方法感受到他的风采的？并将这条主线贯穿整堂课。文章详写了第一 次远航，略写了其他六次。围绕第一次远航中的三个场景，“扬帆起 航” “友好交往” “战胜凶险”，学生分别领略到郑和才能卓越的领 航者、和善友
4、好的外交官、勇敢智慧的军事家的名人风采。第6自然 段为略写，往往会被我们忽略，我觉得略写不是不写，它的作用就是 丰满人物形象。抓住这段，让学生从郑和献身航海的壮举中感受到了 一个“用一生时间、毕生心血、全部生命来航海的名人郑和”，结合 七段引领学生认识郑和远航的重要意义，从而认识到郑和不仅展现了 我国古代人民的探索精神，让中国名扬海外，是我国伟大的航海家， 还促进了我国同世界各国的经济文化交流，促进了我国同世界各国的 政治融合，促进了世界和平，更是全世界著名的航海家，这样名人郑 和的形象就越来越清晰，越来越丰满。在教学中，我依托文本，借助 多媒体，引领学生亲近文本，走近郑和，走进历史，努力追求
5、着学生语文素养、人文素质的双赢。二、方法导学，提高能力“读书不得法等于没读” “只有教给学生阅读的方法，才能让阅 读深入孩子的心灵”。世界上最有价值的知识是什么？著名科学家达. 尔文告诉我们：最有价值的知识是关于方法的知识。古人也云：“授 人以鱼不如授人以渔”，足见指导学法在语文教学中是何等重要。作为语文教师，我该给孩子们一根什么样的拐杖，才能扶着他们 真正走进书中的世界？我的教学思路是：以教法渗透学法为指导思 想，以改进学习方法为突破口，以学会学习、培养能力为最终目的， 充分发挥学生的主体作用，以学促教，以教导学。如本课的教学，在导学案的设计上，体现两条线索：一、品读正 面描写人物动作、神态
6、、语言等词句，感受人物风采（这是前两课学 到的方法，课上放手，重在迁移学法）。二、品读侧面烘托、反面衬 托的词句，推想人物风采（这是与前两课不同的，是本课的一个重点， 课上教师应点拨指导）。课上，我先组织学生展示汇报“扬帆启航” 片段的学习，学生运用前面学到的方法，从直接描写郑和的第三自然 段感悟到郑和的威武自信、豪情壮志。但对于第二自然段的场面描写， 未提郑和一个字，这与表现郑和风采又怎样的联系？我引导学生推 想：出行场面如此壮观，规模如此宏大的船队，需要一个怎样的领航 者呢？学生茅塞顿开，感受到了郑和才能卓越的领航者风采。接着放 手让学生合作交流学习“友好交往” “战胜凶险”片段，习得学习
7、方 法：品读正面刻画人物形象的词句，领略人物风采；品读侧面烘托、 反面衬托的词句，推想人物风采。学会正面刻画、反面衬托、侧面烘 托、有详有略安排材料来表现人物形象的习作方法，做到读写结合。这样的单元主题批注阅读，重在教给学生一种读书方法，这样的 课堂教学就像“减肥”一样，减去了“讲解、提问”的浮肿，留给学 生阅读、思考、表达的空间大了，学生的主体地位凸显了，学习热情 也高了。其次，和我校的“双向四环十六字”教学模式有机结合，学习的 节奏加快，学习的效率也不同。如：教师围绕单元主题精心设计导学 案，学生在导学案的引领下自主学习（批注阅读），接着小组合作交 流（完善批注），然后以组展示汇报、学生补充点评，教师点拨提高。 变课堂为学堂，变课堂为舞台，让学生淋漓尽致地描绘一幅幅五彩斑 斓的画卷，尽情绽放着自己的精彩。
