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1、如何让小学作文批改更有实效在一线的语文教师，特别是农村小学语文教师都会深有感触。作文的批改要讲科学实效，才能真正提高作文的教学质量。在语文课程标准中指出:“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容、方法。”作文批改不能只由教师批改，也要让学生积极参与批改，学得修改作文的方法，养成自我修改作文的习惯。传统的作文批改是教师全包了，这样不仅不利于学生养成自觉修改作文的习惯，而且不利于提高学生的积极性。传统的作文批改事实上是这样的，学生每次把作文本交上来之后，教师都要经过十天半月的辛苦批改后才能进行评讲，而那时学生对自己当时是怎样写的早已忘得干干净净了，等老师把辛苦批
2、改完了的作文本发到学生手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩和评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的习作改得再细致，对学生习作水平的提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得徒劳无功了。语文课程标准指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，要使学生主动参与作文批改可以这样做：1.批语要有针对性，有重点，要有激励性。作为评价手段的作文批改，要想提高实效性，就要及时帮助学生找到习作的“得”与“失”，总批要从学生习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行；眉批，要从学生习作中的各个段落、语句表达等方面进行评价。要有针
3、对性，有重点，语言要有激励性，禁用无情的批评、命令类语言。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生习作中存在或毛病的问题视而不见而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬后能信心倍增，读了建议式的批评也能受到激励。因此，教师在批改习作时要坚持以鼓励为主的原则，在批阅学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己的内心世界，让真情实感流露，点燃对语文对文学的兴趣之火，揭开习作的神秘面纱，消除他们对习作的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。批语可分为：（1）对习作中的精彩描写抒发自己所感；（2）对优点的肯定；（3）一些具体的点拨或指导；（4）不可缺少的鼓励与赞扬；（5）带着“激将”味道的谈心话。2. 使用批改符号要有启发性、点拨性，让学生多数能自己更正过来，这样一举两得，既使学生的习作修改得正确通顺了，又使学生从中提高了自我修改能力。这种符号批改法也减轻了教师的负担。批改符号要通过教师说明并与学生约定俗成，让学生一看批改符号就知道怎样修改，修改什么。
