会计人员职业能力

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1、第一部分职业能力一、产生：与职业能力相关的另一个引起广泛关注的是关键能力(key competencies or corecompetence)o关键能力”的概念最早是于1972年由德国人梅腾斯(D.Mertens)提出的。1974 年他又在关键能力现代社会的教育使命一文中对关键能力做了系统论述，即组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习技能和思维能力、独立性与责任感、承受能力。 这个概念一经提出，就对世界各国的职业教育产生了极大影响，成为了各国职业教育课程与 教学改革的基本指导思想。德国职教界30年来对关键能力的讨论逐渐演化成了对职业行动 能力的讨论。行动成了德国职业能力思想的一个核心概念

2、。职业能力及相关概念的研究已由 最初关注某一职业岗位出发强调必备的知识、技能、经验、态度到同时重视从职业群出发所 应具备的一般的关键能力和创业能力，这是科技飞速发展和知识的不断更新以及职业的变更 所需。在研究过程中“，综合职业能力”“、职业核心能力”、“职业关键能力”“、职业通用 能力”等概念纷纷提出。有些尽管差别不大，但各自的侧重还是不同的，从不同的侧面进行 了阐释，为人们了解职业能力提供了有益的视角。正确理解职业能力，不仅有重要的学理意 义，其实践意义更为重大。我们所说的职业能力，严格地说不是指知识和态度，知识可以转化能力(Competence)，是完成一 定职业任务所需的知识、技能和态度

3、(有的定义还在此基础上增加了 “经验”一词)。职业能 力是由多种元素复合而成，因而也将职业能力称为“综合职业能力”。人们对职业能力的这种 综合性的认识是较为统一的，但对其中的构成要素却存在着较大的分歧。许多人认为，综合职 业能力包括身心素质、思想品质、职业道德、创业精神和知识、经验、技能等完成职业活动 任务所需的一切内容。这种理解和解释比较切合职业教育的实际，与当前推行素质教育的要 求相吻合。但缺陷是忽视了 “能力”与“知识”、“素质”的不同含义，而且就词语意义来讲， “知识”、“素质”都包含在“能力”之下也不符合人们的语言习惯;因为在一般人的认识中， 能力就是能力，不是思想品质、专业知识或其

4、他方面的什么东西。用综合职业能力一词涵盖 职业教育的全部内容，就显得过分的“大”而“全” 了。二、结构成分：陈宇认为，职业能力可以被结构化，主要包括三个层次：一是职业特定能力。 其范围可以理解为国家职业分类大典划分的范围。如，我国划分为1838个职业，目前国家 职业标准的制定，以及相应的职业资格认证考核活动均以此为限进行。二是行业通用能力。 其范围要宽于职业特定技能。可以理解为是在一组特征和属性相同或者相近的职业群中体现 出来的共性的技能和知识要求。从现实的操作需要来看，可以确定在国家职业教育培训科目 (300种左右)的范围内。三是核心能力。是范围最宽、通用性最强的技能，是人们在职业生 涯甚至

5、日常生活中必需的，并能体现在具体职业活动中的最基本的技能，具有普遍的适用性 和广泛的可迁移性，其影响幅射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展 和终身成就影响极其深远。11冰山层次模型、模块集合模型、树干支撑模型被用来形象地 表示各个层次的职业能力之间的关系。12以上的三个层次职业能力结构体系是目前最贴近 我国职业活动现状的一种观点陈述，也是最具实际意义的一个政策指向，在国家政策层面构 建了对职业能力分析的一个基本框架和思路，为职业教育和培训教学奠定了基础。从能力内 容的角度，德国学者把职业能力划分成了专业能力、方法能力和社会能力。专业能力是在专 业知识和技能的基础上，有目的、符

6、合专业要求、按照一定方法独立完成任务、解决问题和 评价结果的热情和能力，具有职业特殊性。方法能力“是个人对在家庭、职业和公共生活中 的发展机遇、要求和限制做出解释、思考和评判并开发自己的智力、设计发展道路的能力和 愿望。特别指独立学习、获取新知识的能力” 2。社会能力是处理社会关系、理解奉献与 矛盾、与他人负责任地最佳相处和相互理解的能力。包括人际交流、公共关系处理、劳动组 织能力、群体意识和社会责任心等。方法能力和社会能力具有职业普遍性，不是某种职业所 特有的能力，能在不同职业之间广泛迁移，因此被称为“人格”或“人性”能力。13虽然 基于内涵理解的不同研究者对职业能力的结构认识有所差异，但在

7、许多方面都能看到德国学 者理念的影响。把分析能力、判断能力、问题解决能力作为职业能力的核心要素，并非意味 把职业能力和学术能力等同起来，其各自的目标指向不同。对职业能力的构成国内外学者看法虽然有所不同，但概括起来由两个层次三个部分构成，两 个层次是基本职业能力和综合职业能力，这两个层次又分别由专业能力、方法能力和社会能 力三个部分组成。每一个部分的能力都不是与生俱来的，从其形成过程来分析其构成要素， 都包括完成一定职业任务所需的知识、技能和态度三个要素。三、职业能力的基本特征：职业教育中的职业能力具有以下基本特征:（1）应用性（职业性）。 职业教育中的能力培养以社会需求和市场需要为目标，以技术

8、应用能力为主线（当然也不排 斥可持续发展能力），侧重于各种基本能力在职业活动中的具体应用，而且更多地表现为产业 性特点，主要是在生产、技术、管理和服务等不同领域发挥作用。（2）层次性（复合性）。职业 能力是多方面、多层次、多领域的复合体。就其层次性而言，是一种树状结构;就其复合性而 言，是一种网状结构。特别是随着知识经济时代的到来人才素质日益向通用型、复合型靠拢 多层次、多领域的能力要求是现代职业发展的方向。四、职业能力的形成及职业能力的影响因素：根据职业能力的定义，职业能力是在学习和掌 握知识、技能，并具备了一定的态度和经验的基础上形成的。具体地讲,职业能力形成的条件 包括知识、技能和态度三

9、种因素;而从心理学和教育学的角度看,能力的形成过程正是知识、 技能和态度的类化迁移和整合的结果。从形成过程来看，影响职业能力的因素也很复杂，基本上包括以下五方面：天赋遗传， 遗传因素是能力发展的自然基础，决定着能力发展的可能性；环境因素，包括自然环境和社 会环境，其中，学校教育对职业能力的发展起着主导性作用；实践活动；个性品质，其中兴 趣和性格与求职者的能力发展密切相关，决定求职者的能力倾向，是形成能力差异的关键因 素，在实践活动中优良的品质对能力的形成和发展具有重要的意义，如勤奋、谦虚和坚强的 毅力等都有助于能力的形成和发展；社会环境，主要是指个人职业能力的发展方向和发挥程 度受社会制度本身

10、的激励或约束两方面的作用。五、职业能力的可评性在于：已有知识技能、运用情况、工作业绩可以为职业能力的评价和 认证环节提供有效参考。刘德恩认为，职业能力评价，是通过一种或多种途径取得职业活动 绩效的证据，并把这些证据对照特定职业能力标准，从而判断职业能力水准的过程。最主要 的三种职业能力评价模式：行为样本的评价模式、工作现场观察的评价模式和已有绩效的评 价模式。16被广泛采用和实行的评价模式（方式）主要有职业能力倾向测验和职业资格制 度的认证体系。目前国外流行使用的成套能力倾向测验有10余种，其中DAT（Differential Aptitude Tests）、GATB （General Apt

11、itude Test Battery）两种在我国得到修订。有许多院校采 用华东师范大学俞文钊教授等人根据GATB编制的“职业能力倾向的自我测定”问卷对在 校学生进行测试。17国家社会科学基金教育学“十五”规划国家课题“学历证书与职业资格证书相互转化的理论与实践研究” 18成果对学历证书与职业资格 证书的内在联系作出了科学的分析，开发了双证互换的课程转换模式，从系统化的角度提出 了包括政府、企业学校和个人在内的双证互换的系统运行机制，同时对双证互换在教育、管 理、就业等方面提出了建设性的政策建议。这也是我国目前职业能力评价制度方面最具价值 的综合研究成果。作为国家职业核心能力培训认证系列中的重点

12、项目，劳动保障部门开发制 定了 7个国家培训测评标准和职业核心能力培训认证体系。重视对职业能力的培养并有 效评价是职业资格制度建设问题的核心。就我国目前实行的职业资格证书制度而言，应同时 保持国家标准与地域行业标准的合理性，加强职业能力评价的法律法规体系建设，国家应发 挥总体设计和宏观调控职能。在系统运作中应切实围绕职业能力这一重要因素考虑和制定职 业资格制度。姜大源还对能力本位与技能本位、资格本位在概念上存在的混淆作了非常具有 指导意义的澄清，认为职业技能、职业资格和职业能力这三者之间的本质差异，在于其认可 的职业行动的作用维度及其潜在的职业行动的自主程度的不同。15本文在此所介绍的职业 能

13、力内涵、结构、培养模式和评价等方面的研究成果，只涵盖了国内相关研究的一部分，这 些研究成果为职业能力的培养实践提供了理论上的准备和指导。理论研究需要正视、揭示、 研究、解答实践中的种种问题，目前一方面需要将学习借鉴国际职业能力理念和本土实践的 经验进行总结和提升。另一方面需要以我国社会文化背景为基础进行深入的理论研究，因为 职业能力的内涵表明其是一个涉及多学科知识的概念，比如，哲学的逻辑与抽象、科学的思 维模式、心理学的认知策略、管理学的合作与沟通、伦理学的职业伦理与职业道德以及技术 学、系统学、信息学等，职业能力的理论研究需要多学科的支持。第二部分会计人员职业能力一、会计人职业能力含义职业能

14、力可描述为两层含义:一是为了胜任一种具体职业而必须具备的专业能力；二是 指在工作中与人沟通、与人共处的能力。职业能力可分为方法能力、专业能力和社会能力三 大方面（姜大源,2003）。在会计实务中，会计人员不但需要将企业日常发生的各种交易和事项 记录下来，还需要对各类会计信息需求的机构和人员提供相关会计信息。因此匕会计人员必须 能够根据自身的专业技能、专业知识素养和经验,准确地对各种各样的交易和事项发生的状 况及其经济后果作出判断,及时在会计报告中进行确认和计量，并以会计语言及时、公允地披 露相关信息,以便各利益关系人能够据此做出准确判断和决策，以便保护利益关系人的利益。 除此之外，会计人员还需

15、要与政府、银行、投资人、债权债务人、管理者等方方面面的机构 和人士打交道。2003年，国际会计教育准则委员会（IAESB）颁布的职业技能中明确指出 会计人员必须具备知识技能、技术技能、个人技能、人际技能和组织技能等五个方面技能。 2000年，普华永道会计师事务所通过调查认为，会计人员最具价值的技能是:问题解决能力与 创造性、企业与行业经验、财务会计与控制、团队精神、项目管理、财务系统信息技术）、 语言与沟通。据此，笔者认为会计人员应当具备的职业能力为:首先是方法能力，即学习能力， 会计人员必须擅长从书本、课堂以及工作中学习,掌握经验积累、信息处理、数字分析与应 用等能力。其次是专业能力,包括核

16、算能力（财务会计与控制知识的运用,对会计交易及事项处 理能力）、判断与披露能力（分析问题、解决问题、财务系统信息技术处理及对内外报告能力）、 管理能力（批判与思考及决策能力、监督与指导能力以及创新能力）。第三是社会能力,具体包 括职业道德、沟通能力、语言能力、团队合作能力等。我国改革开放后会计教育经过近三十年的发展，总体数量上已经基本可以满足社会需 求，甚至出现供过于求的现象，但总体结构和人才素质方面仍然存在严重的供不应求的状况， 当前的会计人才市场对会计人员的要求起来越高，对会计人才素质的要求越来越全面，实务 界对会计教育培养的人才要求是：重点培养全面能力和综合素质，以满足社会经济和职业发 展的要求。现实中企业单位对现有的会计人才不尽满意，本科毕业生处于不受欢迎的尴尬境 地，大企业认为本科生理论基础知识不够扎实、不能解决企业的疑难业务；而中小企业则认 为本科生实际操作能力较差、实践经验缺乏，要求注重日常会计操作和工作经历，处理账务 的熟练程度，以及与税务机关打交道的经