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1、世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”甘肃省景泰县正路乡参与式教师培训（PTT）完工报告报告内容概要：什么是世界银行贷款/英国政府赠款“西部地区基础教育发展项目”。自2001年12月开始，经过反复研究论证，教育部决定实施世界银行贷款/英国政府赠款西部地区基础教育发展项目（简称“西发项目” ），支持四川、云南、广西、宁夏、甘肃5省(自治区)112个县普及九年义务教育，巩固“普九”成果。本项目从2003年下半年开始执行，到2007年年底完成。本项目总投资1.473亿美元，其中世界银行贷款1亿美元，国内配套资金折合0.473亿美元，主要用于改善办学条件、提高教育教学质量和教育行政管理
2、水平三个方面。资金投放原则是“集中资金，重点投放，保证效益。PTT培训特点：（1）以促进教师教学行为改善为重点，高度重视教师已有的经验及其现实和发展要求。在培训设计中，把教师已有的经验看着培训的起点和主要资源，高度重视教师已有经验的调动。在具体培训中，往往先让教师总结反思已有的经验或问题；然后是要素、策略或方法讨论交流；最后由专家对教师讨论交流的点滴总结、疏理成具有一定系统性的策略和方法。从而较为彻底地将过去培训以单向的信息传授，转变为多向的知识生成，使教师在参加培训的过程中，更加主动地参与和积极地反思。（2）把教育公平作为教师培训的重要内容。在PTT培训中把教育公平作为培训的重要内容，不仅保
3、证培训的时间、安排高水平的培训者，而且对教师提出培训后的学习与反思要求。每位参加培训的校长和教师都结合自己的学校管理和教育教学经历撰写一份“感动自我的教育公平故事”。1、项目概述1.1 背景介绍1.1.1为什么要开展参与式教师培训：从思想上清晰认识项目，项目为学校管理注入了新鲜血液，加强人文管理，倡导联合社区及社会力量管理学校；项目为师资培训和课堂教学注入了新鲜血液，在原有基础上又增添了参与式培训与教学的新方法、新理念，这是师生最获益的；从情感上愉悦接纳项目，项目为大家提供了一种机遇而非给大家增添了负担。应该巧借项目理念促教师观念转变，巧借项目技术力量促师资队伍发展，巧借项目气候促教师专业成长
4、，巧借项目资金改善校园环境，巧借项目平台使校长自身跃出水面；从行动上积极投入项目，要心中想项目、眼里看项目，在日常工作中时刻体现渗透项目精神；要从大处着眼，入微处着手，主动与外县市交流学习，积极主动、有创意的做项目，及时积累项目资料，留下项目实施足迹；让项目之果香飘正路。原因一，正路基础好、底子厚，有课改做铺垫；原因二，正路新招聘的校长班子年轻、富有朝气与灵气，工作起来有魄力；原因三，全新的工作氛围可以成就有思想、有事业心、踏实勤奋的人。所以，正路一定会在前期的沉默后孕育了后期的腾飞。1.1.2项目启动时本县教师培训和教学中存在的问题：参与式教师培训和参与式教学，当前，我乡更多的教师还停留在“
5、形似”或模仿“依样画葫芦”的阶段，要促进教师根本上从“形似”到“神似”，而实现“形神皆备”的转化，是我们面临的难题，也是必须解决的重大问题；在实行复式教学的贫困山区，开展参与式教学尚有一定困难。有不少教师是一师一校，在这部分学校开展参与式教学困难比较大。同时，还有一些存在的问题令人堪忧，值得深思，参与式教学并不排斥我国传统的教育思想和教学方法，参与式教学也不是万能的，如果忽略我们已有的成功经验，为参与而参与，把参与式极端化，就会使参与式教学流于形式，走过场；由于资源缺乏和思想认识不到位等方面的问题，参与式教学叫好不叫座的现象依然存在；参与式教学是行为性和亲验性的教学方法，这就对教师的创新意识、
6、教学的驾驭能力及其学识水平要求较高，教师培训显得尤为重要，而培训教师缺乏也是一个不可忽视的问题。1.1.3参与式教师培训在本乡“西发”项目中的作用和位置：PTT培训为各项目校语文教师、数学教师和村小教师，共180人。同时，两个重点校正路中学、双墩小学由省级专家组完成培训指导任务，接受PTT培训的为各校确定的全部语文和数学教师，其中，小学语文为98人，小学数学为82人；6个项目校接受培训总人数共65人次。1.2本乡参与式教师培训项目简介1.2.1 培训目标： PTT培训是“以培训者为中心”的培训，将参训教师做为“发展中的人”，把受训者看作培训的主体，从被动的“受训者”转变成为主动的“学习者”、“
7、创造者”。通过参与培训活动激发教师自我发展的愿望和能力，促进其职业的提高和个人的成长；PTT培训把培训者看作是教师的“促进者”。培训中培训者与参训学员是平等合作的伙伴，共同学习、共同成长。培训者由传统意义上的“信息提供者”、标准答案的“发布者”、传递上级行政命令的“二传手”转变成为教师的“协作者”、“促进者”，是学习者、指导者、合作者，更是一个优秀的节目的主持人；PTT培训主张以行动促进理念转变，强调培训活动以教师为中心，融新课程的理念、知识于参与式活动之中，强调教师主动、平等参与培训活动，以及参训教师与培训者、教师与教师之间的交流合作，充分关注教师已有的知识经验，让教师通过活动自主建构新课程
8、倡导的教育教学理念，以及对新课程的理解。因此，参与式培训可以缩短从理念到实践的路程；参与式教师培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。1.2.2 项目内容：教学方式的转变；学生自主性学习活动的设计与组织；学生探究性学习活动的设计与组织；学生合作性学习活动的设计与组织；参与式教学的课堂观察等。1.3 项目主要成果和收益PTT各培训班的学员的评价：（1）认为自己在培训活动中的参与程度：很积极65%；较积极25%；较被动10%；（2）对培训的总体感受认为：很喜
9、欢78%；较喜欢20%；感受一般2%；不喜欢0。（3）对培训服务工作的评价认为：很好82%；较好14%；一般4%；较差0。（4）培训的收获认为：很大79%；有一定收获21%；收获很少0。（5）与过去曾参加的“以讲座为主的培训”相比，感觉：这次收获更大96%；差不多4%；不如以前的收获大0。（6）认为实施参与式教学：很有信心80%；较有信心15%；信心不足3%；没有信心2%。（7）培训的具体收获（可多项选择）：对参与式教学理念有了更深的理解95%；对参与式教学的价值取向有了更清晰的认识100%；初步掌握了参与式教学的组织方式89%；初步掌握了设计和组织学生进行参与式学习的要领94%；反思自己的教
10、学行为，总结了自己的教学经验100%；自己在新课程教学中的问题或困惑得到一定程度的解决78%；教育教学的自信心得到了增强100%；获得了一些具体的教学经验或技术97%；2、参与式教师培训的组织与实施2.1培训的组织 参与式教师培训是一种文化的建设，其价值不是直接给教师多少结果，而是引发教师多思考，最终促进教师自我学习、自我反思，从而让教师学会合作、学会研究。参与式教师培训是一种氛围的创造，通过培训，促进教师之间的交流、沟通与合作，使参与培训的学校、个人能够真正成为学习化的组织与个体。过去的培训学习，一般是请几个教研员或专家、学者等讲座式的学习，这样的培训效果肯定有。但是，最大的问题是教师始终处
11、于一种被动的位置，参与不进来，所以培训学习结束之后，效果还是不佳。时间长了，老师们也就失去了思考与分析的能力，只会“拿来”，不会创造性地使用，一旦在“拿来”过程中遇到阻力，“反思与行动”往往就自动终止了。因此培训组织、方案制定、工作流程就显得非常重要。2.1 .1培训方法的选择与确定参与式教师培训方法可以使教师亲身体验新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式。培训把教师已有的知识和经验看作重要的资源，通过创设情境，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。每一位教师都有自己的教育教学经验，他们之所以采取某些行为而
12、不采取另外一些行为有自己的理由。如果培训内容和方式与教师们的日常工作和已有经验没有联系，就不可能被他们理解和接受。 因此，组织好一个参与式培训除了要做好培训前的准备工作以外，我们还要选择相应的培训方法，这个内容是关系到培训质量好坏的一个重要内容。尽管参与式培训的主要目的是营造一个宽松、安全的学习氛围，使参与者在相互对话中体验自我发展的奇妙和痛苦，但是作为培训者，掌握一些最基本的方式方法还是十分必要的。参与式方法并没有固定的套路，需要与特定的培训内容、培训目的和参与者人群相吻合。因此，培训者需要经常变换培训的方法，达到最佳的效果。在培训中，培训方法的选择应遵循多元、灵活搭配的原则。常见的培训方法
13、有：提问、小组讨论、讲解、头脑风暴、实物演示、案例分析、情景创设、角色扮演、设计练习、观摩录像、阅读资料、绘画 、游戏、实际操作与练习；特殊的方法有：问题树/问题河、儿歌图画配、站立场（辩论/判断）、讲故事、启发性小活动、经验分享、模型图、拼图、哑剧表演、摆雕塑、造句练习、排序、做调查、小测验、信息书签譬如：培训者要向参与者介绍有关青春期孩子健康的相关知识，作为培训者，我们可以采用很多方法向大家来介绍，例：方案一：用讲授法直接传递这些知识；方案二：用参与式的方法逐步引导参训者探讨学习。过程建议为：培训主题：青春期孩子的特点培训目标:了解青春期孩子的生理和心理特点培训时间:60分钟培训方法与程序
14、：1、大组活动: 1)哑剧表演:就近三人组成小组,3分钟讨论,用肢体语言表现孩子进入青春期的生理心理的一个变化2)提问:说到青春期,我们会联想到什么?(协助者将参与者的发言记录在大白纸上) 3）主持人讲解小结：青春期孩子的生理和心理的一些变化2、小组讨论:当孩子处于青春期时,作为家长可以做些什么?(鼓励家长分享自己在孩子进入青春期时的一些成功做法)3、各组反馈，分享经验4、主持人讲解小结：青春期孩子的一些教育方法通过以上两个方案的对比，方案二显然是综合多种培训方法来传授相关知识，同时也让参与者有了更大的参与空间。但是，作为培训者也不能一味地滥用多种培训方法，要求科学巧妙地灵活搭配才能有效。2.
15、2 .2培训班的组织技巧教师培训因参训人员数量多、学习资源难保障、参与面不广、讨论不够深入等因素制约了培训的效果，因此，作为培训者应该努力克服这些困难，科学而创新地开展培训工作。通过多年的实践，培训者除了要有高超的培训技巧和渊博的知识以外，还应该处理好以下两方面的问题。（1）给予支点 把握学习点有很多培训者认为，学员学习的对象应该是新课程。那新课程是什么呢？新课程即“复杂的会话”。新课程的培训就需要倾听来自不同方向的声音，接纳并认可不同的课程话语，由此我们引出了参与式培训。对于每个学习者来说，由于对问题的认识的深度和广度不同，对事物的理解都会受到自身条件、认知水平的局限，尤其是受到原有认知结构
16、的影响。因此，对同一问题的认识往往因人而异，有的较全面，有的片面一些，有的较深刻，有的却完全错误。这样，学习者之间就会产生不同观点的对立、冲突、交锋，从而引发学习者的认知冲突。作为培训者，就应该找准参训学员学习的认知冲突支点，为他们的学习搭建一个能够探讨交流的平台。老师们常常会提出自己困惑的问题，这些问题正可以成为我们培训研讨的学习起点和“切入点”。例如，当研讨激励儿童主动学习时，教师认为高年级段最难激励儿童主动学习，于是培训和研讨就从这里开始。当教师对高年级段中激励儿童主动学习有了一定把握，又认为语言的激励最难使儿童主动学习时，我们就以“你真聪明！”这一语言激励为例，开始了对语言使用的激励方法的研讨除了教师自己提出的问题外，对于他们在实践中表现出的消极方面，我们不是去评论其
