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1、对培养青年教师的几点认识青年教师的成长对于学校的成长和可持续发展至关重要，青年教师的发展 方向代表着一所学校的发展方向，是学校的未来和希望。我们认为，青年教师的成长主要包括师德人格成长、专业技能成长、师生 共同成长三个方面。其中教师的师德人格成长是其他一切成长的核心，处以其他 成长的主导位置，是衡量教师健康成长的基本标准，专业技术成长和师生共同成 长构成了教师成长的两翼，共同支撑着青年教师的成长。首先，师德人格是否合格，决定了一个教师是否合格。这是由教师这个职 业的特点所决定的。一个人的成长过程离不开环境、家庭、教育。在这三个要素中，最为核心 和占主导地位的影响，是人对人的影响，并且这个影响对
2、成长中的接受影响的个 体来讲，有时往往又具有决定性作用。有的时候，在一个人的成长过程中，施教 者的一言一行，对受教者来说，就可能产生方向性的影响，从而改变了一个人的 成长轨迹。这是三个要素中的共同特征。当然，这三个要素中的人，对成长中的 个体的影响又具有不同的影响力。在社会环境中，他人对别人的影响，常常是无 意识的、无目的性的、随意的和临时性的，除非是在极端情况下整个社会思潮的 有意识的泛滥，才可能来有效影响个体的行为意识。即便如此，对那些有独立思 考、有正确的自我价值观的个体和认知能力的人，也未必能产生绝对性的影响。 因此，这种社会环境的影响对不同个体产生了不同的影响，甚至对于有自主意识 的
3、个体来说，能够不产生影响。家庭是一个人成长中的第一所学校，父母亲是孩 子的第一个启蒙教师，对个体人格的形成是其他影响所不能取代的。但是，家庭 教育对孩子的影响，主要体现在以亲情为主要特点的影响上面，这种影响不具有 专业特征，并且也往往具有随意性、任意性和强制性等特征，这些也是不利于个 体成长的因素。由此可以看出，教师的职业特点决定了他对个体的影响是合乎目 的性、是合乎个体成长规律的、合乎社会要求的有规律性、对个体成长具有导向 性的影响。教师的师德人格对受教者是巨大的。我们经常看到这样一种教育现象： 有些个教师的专业能力并不是很强，但是由于师生关系十分融洽，无论课内课外， 教师对学生的吸引力很强
4、；无论学业成绩还是班风班纪，总是名列学校前茅；甚 至十几年、几十年过去了，学生对自己的教师依然津津乐道、尊敬有加。这种现 象就是古人所说的“爱其师，信其道”，这也是一种教育规律。教师积极向上、 健康的人格魅力，往往影响学生的一生，是教师把职业当成事业的充要条件。青 年教师师德人格的成长，从这个意义上来说，是成长的核心，是培养的中心。我 们始终把青年教师的师德人格培养作为我们培养青年教师的重要支点，作为我们 学校发展的战略任务。为此，我们每年举办“青年教师师德师风演讲大赛”、“青年党员座谈会”、 “高三和青年教师述职汇报”、“青年教师合唱表演”，对脱颖而出的优秀的青年 教师进行表彰，张贴出优秀青
5、年的照片等等一系列活动，把青年教师的演讲文章 印成书籍，作为校本教材使用，通过这些专题或主题活动，形成良好的、有特色 的校园文化，提高青年教师的爱岗敬业的意识，提高青年教师的集体主义观念， 积极向上的精神风貌。其二，专业技术成长作为青年教师成长的主要一翼，他是支撑教师职业生 涯的基础，青年教师职业培训工作当然不容忽视。教师作为一项职业，首先是教师的立身之本。古人云：“工欲善其事，必先 利其器”。“熟能生巧”，只有对职业技能熟练掌握、熟练运用，才能真正胜任教 师这个工作，这是对一个教师的基本要求。青年教师要真正在三尺讲台上面成长 为对本学科知识比较系统的掌握、对教学技能得心应手、成为比较成熟的教
6、师、 成为一所学校的中坚力量，是有成长周期的。为了缩短青年教师的自然成长周期， 克服他们成长过程中的盲目性，就必须制定一系列帮助青年教师职业成长的规划 和计划。这个规划和计划要充分立足教育改革和发展的需要，来解决学校教育教 学中的突出问题作为突破口，使他们在备讲辅批改的各个环节，进行规范操作， 在管理学生上不断进行创新培训，以适应不同学生的不同发展要求。通过这样的 培训，达到提高青年教师实施新课程能力和教育创新能力，培养一批专家型、创 新型教师为目的，从而建设一支素质优良、充满创新专业活力的适应学科素质教 育需要的现代化高中教师队伍。为此，我们充分发挥校本培训功能，通过“听评课”的形式，促进青
7、年教师 备课讲课的能力，形成他们善于进行教学反思的习惯和能力；通过老教师与青年 教师的结对子，进行传帮带；进行青年教师“教育教学论文和案例评选”活动， 提高他们的理论认识水平、写作水平和教育教学反思水平；对青年党员教师，进 行青年教师专题活动；每年新学期开始，青年教师都要参加“研究课标、专研试 题、分析学生”的研作高考题考试活动；通过多途径、多形式的培训，来实现青 年教师专业素质的全面提高。第三，师生共同成长是青年教师成长的另外一翼，它是青年教师成长的标 志，也是教师师德人格成长的标志。教学是学校的中心工作，课堂是教学的主阵地，促进师生共同成长是课堂教 学质量的核心价值追求，也是教师师德师风的
8、具体体现，教师人格的影像。师生 的成长不仅表现为知识的掌握、能力的提高、情意的发展，更为重要的是师生成 长过程中的生命常态的提升、教学生活的改善、生命质量的提高。毋庸讳言，当 前我国的教育存在功利化倾向，由于片面追求升学，课堂更多用机械灌输、死记 硬背、题海战术等来提高教学成绩，教师忽略学生课堂学习的生命存在，教师自 身的生命活力又被压抑，致使课堂教学偏离学生身心发展规律和健康成长需求、 也不利于教师专业可持续发展。为此，我们提出“关爱关心学生，把简历来弄个 好的是升官作为提高教学质量的突破口”，要求尊重学生的人格，了解学生的内 心世界，发现学生的个性特长和学习潜力，与学生真诚相待、心灵碰撞，
9、以教育 者的眼光的胸怀去看每一位成长中的学生，尊重他、爱护他、帮助他、成全他； 我们提出“重视学生全面发展，把非智力因素的开发培养和多元发展作为提高教 学质量的突破口”，来培养学生的非智力因素和爱好特长。师生共同成长的理念实际上体现了了“以人为本”的思想，他要求教师要关 注每位学生。每一位学生都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，在教学 过程中，每一位学生都应该是自己关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂， 关注本身就是最好的教育。这样，就能尊重学生的个性，发展他们的特长，鼓励 学生从自己的特长出发，通过不同的途径，掌握尽可能多的知识，不断增强自身 的素质。同时要关注学生的情趣生活和情感体
10、验。教学过程应该成为学生一种愉 悦的情趣生活和积极的情感体验。更重要的是关注学生的道德生活和人格养成。 课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着道德因素，“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘 和展示教学中的各种道德因素，还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道 德表现和道德发展，从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生 体验，这样，学科知识增长的过程同时也就成为人格的健全与发展的过程。侧重 在教学过程中关注学生的学习生命，体现教学的本性。实际上，当学生完成了人 格的发展的同时，教师也完成了自身的人格发展和职业发展，这是一个相互的过 程，在这个过程中，师生共同体验到了成长的快乐。青年教师培训是一项系统工程，在这个工程中，任何的方式方法，只要有利 于师德人格成长、专业技能成长、师生共同成长三个方面，都是值得去尝试的。 这个尝试的过程，实质上就是一个学校发展和成长的过程。当我们完成这个过程 的时候，也是我们体验世界、体验人生的过程。
