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1、观书有感教学设计教学内容：观书有感 南宋 朱熹 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许，为有源头活水来。教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘 的重要性。3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。重点难点：重点： 理解诗句的意思， 感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗 文字和意境美。难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。设计特色：1、教学建立在
2、对诗的正确的多元解读的基础上，教学设计考虑到学生的不同表现，呈现出 多种动态生成的教学预设。2、运用多种方法灵活理解诗句的意思，如在读与画中理解，在将“渠”改为你、我、他的语言运用中加深理解，在有与没有 “源头活水 ”的对比中理解等。3、对诗句的活学活用，如师生共同合作将诗句改为“半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。 ”4、对教学时机的智慧把握，如将朱熹是南宋理学家、宋诗讲理的知识点以及开卷有益方面 的名言与领悟诗中蕴含的深刻哲理的理解巧妙对接。5、板书的四次变化是诗的解读，也是诗的创造。预习积累：书籍鼓舞了我的智慧和心灵， 它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来， 如果没
3、有它们， 我就会溺 死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。 高尔基书犹药也，善读之可以医愚。一一刘向腹有诗书气自华。 苏轼一本书像一艘船，带领我们从狭獈的地方，驶向生活的无限广阔的海洋一一凯勒【教学过程】一、观塘1、导入：学诗要达到正确诵读、解意、悟境，今天我们能否做好这几点？先自学，要求做到：读正确、通顺，读出节奏。2、检读。3、自学尝试理解意思，读出画面。4、检读、助读：你认为哪些字词的意思较难理解？或要引起同学的关注？一句一句地读，一句一句地想怎样的池塘？可以画出来。（半亩、方、清、源头活水）你仿佛看到什么？听到什么？交流，同桌。集体交流、相机朗读。（同学们，塘虽小却清新、明朗，有活水注
4、入，你能读出这种感觉吗？）（备注：天光云影”、湖光山色”中光”意思的理解要联系词语的前后搭配。谁在徘徊？ 源头活水”的意思要重点理解，可以查成语词典。）二、观塘有感1、导读全诗：这是一个怎样的池塘？诗人产生的疑问是？放开眼界找到的答案是？（塘清的答案在塘外）2、诗句活用：（将 渠”改为你、我、他。）：谁用诗句问问小池塘为何清。老师做小池塘，生问老师。（渠一一君，你，汝。老师故做没有听清状回答：问我那得清如许呀，为有源头活水来。）老师问另一学生：问他那得清如许？ 学生回答：为有源头活水来。）3、如果没有源头活水”呢？（老师擦去 有源头活水”）方塘怎样？同桌思考讨论。教师可以让学生回答板书：枯竭、
5、陈腐、污浊。教师擦去 一鉴、天光云影、清”，师生共同合作将诗句改为：半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。问渠那得浊如许，为无源头活水来。有源头活水的半亩方塘是 谁来背诵一遍？（或者是将擦去的字写上，并写上题目）。三、观书有感1、老师故意让学生齐背 一一观塘有感，引起学生疑问，引出读书法 一一读书要看清题 目，题目是文眼呀！2、问：为何是观书有感？借塘来说观书感。理解：观，看，看见，有见解。感，用心 悟，悟出滋味。简介朱熹：南宋，理学，宋人最讲理。宋诗特点常借景（物）寓理。当时在 看书，将看书体会心得写了出来。3、诗人看书有何感想呢？同桌讨论。（多元理解：塘一一人，心如明镜，胸怀宽广，清，高洁；塘一
6、一书，知识，天光云影；） 相机出示开卷有益的名言警句。（见预习积累）（备注：当学生不会时导法：（1）、小塘呀小塘， 你为什么这么明净呀？你这么小为什么容得下天光云影在你的肚子里呀？ 你为什么这么聪明呀？朱子呀，你为什么这么有学问呀？（2）、塘有源头活水就 ，人观书就 。（3）、把“半亩方塘 ”改为“方寸之心 ”（4）、宋诗借物喻理的特点。如苏轼题西林壁等。）四、拓展学习 宋诗借物（景）喻理的特点 学习观书有感（其二）：昨夜江边春水生，艨艟巨舰一毛轻。 向来枉费推移力，此日中流自在行。（诗中有悟，诗中有理）板书设计：（动态生成）初： 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠那得清如许，为有源头活水来。变：半亩方塘开，共徘徊。问渠那得 如许，为来。再变： 半亩方塘锅底开，垃圾杂物共徘徊。 问渠那得浊如许，为无源头活水来。还原：方寸之心一鉴开，天光云影共徘徊。 问我那得清如许，为有源头活水来。
