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1、小学语文新课标学习心得体会 小学语文努力学习新课标学习心得体会我静下心来，又七次认真着重的阅读了新课程标准，感受颇深。使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。一、 加强学生语文素养的培养纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文修养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也没用识不了一筐。可见古代义学的语文教学目的是何其简单。但尽管简单却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生家长为中心，提高学生的外语素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说
2、会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好吗? 当前在语文教学中许多受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大某种程度上仍亦在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学研究的目的应该回归培养到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育大学生学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地认知和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实
3、际需要的识字写字、阅读能力、写作能力、口语交际能力。二、注重学生的阅读背诵俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，也早就指出了 读书在语文教学中的重要性。我们都知道，远古时代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中抑制作用还是具有相当的作用的。我们竟看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可一两年学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游
4、”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台轮班用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学报章，在教学时向学生师生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上用学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是表述缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的文句的解读。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生迅速学会精读、略读和浏览。培养学生最广泛的阅读兴趣，扩大阅读
5、面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主最合适阅读材料。九年课外阅读总量应在400 万字以上。”读背无疑是积累语文道德素质的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的下工夫。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时活动的协同作用。心理学家早有物理结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和根基。只有反复背诵才能真正体会课文意味的意味、情趣和文气。三、注重学生自悟探究当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为基地，
6、“喧宾夺主”的情况还是毋庸置疑。其实，语文教学语文是引导中学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去基础教育激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是大学生便是形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能实施放羊式的自我放牛领悟，要在老师的引导、师生的进行讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有金融创新的火花。我会有效结合“345 优质高效课堂”教学模式采取教学，提高教学内容质量。四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要
7、更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生学生变成支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象、情感世界，以儿童的人格体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童深沉的天性，闪烁着智慧的火花。
8、生活即课堂。能力培养教师具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活总金额的一点一点累积起来，才会形成一个人的书面语口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活，关注自然，关注生活，关注社会。五、突出小学生在小学语文学习中的智能性，激发学习兴趣。潜意识体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践体来，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充 分的从事和交流的机会，突出学生的实体地位，拓展学生自由学习、 思考、体验的时空，崇
9、尚个性化的理解，注重体现学生认知、方法论 等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不 仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手 操作即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵一下亲自感悟。 语文教材的内容十分丰富，英雄人物故事，山川秀丽风光，自然科学 常识，童话寓言故事等，不仅有生动故事的感染，优美语言的欣赏， 而且有人文品质的熏陶。教师要在教学中为学生设计全程体验的程序, 让中学生在体验感知、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、 体验创新、体验挑战、品味成功的过程中，促进知识的感知和浸润， 陶冶情感，开启智慧，积累良好的现状。学生研读的真谛在于“自 悟”
10、。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、 意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格精神力量和价值不断 进取取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。六、充分调动学生的学习主动性语文教学的过程性是指学生在学习的过程中参与频度和思维方式 等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能将是提出一种 见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的投资过程中, 学习者对所学的文句有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。 汉语教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、 知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在钻 研结果上差异肯定是存在的，不管学生的
11、差异有多上大，只要是积极 参与了学习研究的过程，都要给以肯定和提倡。否认差异就是尊重学 生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习自 主性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟口语之精妙， 获得情感体验之愉悦。给学生讨论沟通的时间，进行讨论交流的形式 形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以 期达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生 学习的过程中会，鼓励学生大胆提出有价值的结构性问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对注重学习结果 而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考总之，在新的课程、新的学习方式、新的教学氛围下，需要老师 引领学生开辟出一片语文出来学习生活的新天地，在这片天地里，教 师和学生将共同成长，不断进步！
