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1、篇一：多给孩子解决问题的空间今天下午，在孩子们进各个区角活动的时候，几个孩子一下子涌到娃娃家，不一会就传来孩子们争吵的声音：“我当爸爸，我先来的！” “不行！我也要当爸爸,我从没当过爸爸！”原来是马志宏和张子旋为了当爸爸争得面红耳赤。只见张子旋一手抓着围裙，一手紧拿着小锅，两个人你一言我一语，谁也不让谁！看着看着我 萌发了看看他们如何解决问题的方法。于是，我躲到不远处观察。不一会当妈妈的 欣宜也过来了，她想了想说：“你们俩个一人当一会吧？”这时马志宏也想出了办 法：“要不今天你先当爸爸，明天我再来当爸爸，好不好？”其实，每个孩子都会 遇到难题，孩子之间也难免发生争执，我们总是希望孩子能够绕过这
2、些烦恼，并努 力为孩子铺平前进的道路。然而我们却忽略了，恰恰就是这些小小的，在日常生活 中经常碰到的问题，给了孩子宝贵的发展机会，使他们学会处理与同伴交往中出现 的问题，学会了交往技巧。因此，不妨再发生问题的时候多一份耐心，多一点等待，多给孩子一点解决问 题的空间。篇二：随机教育的重要性任奕冰小朋友是一个非常聪明的小男孩，但是有一个令人头疼的“毛病”：爱 插嘴。有时，我刚说个开头，他接过去叽里呱啦说个不休，惹得其他小朋友也跟着叫。在课堂上，有时根本不听我的话这一天，我刚说：“小朋友喝水。”他便叫：“一组、二组别去。”可是全班 小朋友并不听他的，一齐涌到了水杯架跟前。见此情景，我灵机一动，先让小
3、朋友 回座位上去，然后宣布：现在请任奕冰来当小老师。孩子们见状都觉得好玩，嘻嘻 哈哈吵成了一团仁奕冰大声喊：“一组去喝水。”丝毫没有用处，我趁机会对他说:“你一个人的声音怎么能比他们那么多人的声音大呢？老师上课的时候，你老讲话，别人还听的见吗？他红着脸摇了摇头。这件事后，他的“毛病”改了许多。针对各个孩子的特点进行教育，比干巴巴的说教要有效得多。篇三：情感交流的效应我班的赵天语一星期没来幼儿园上学了。平时她来的时候，总是在我身边转来 转去的，照着机会就跟我说话，这一不来，还真有点想他。今天早晨一进教室，就看见她站在桌子旁，心里真高兴。可是因为忙于晨检， 就没来得及先跟她打招呼。赵天语在离我较近
4、的地方，看了看我，想说什么，却没 有说出口，我刹那间注意到她的表情，我立刻意识到是我冷淡了孩子。于是，我立 即走到她身边注视着她，热情地说：“呀，赵天语来了，你的病好了吗？老师都想 你了！并请轻轻地在她脸上抚摸了一下。 她一下子抬起了头来，高兴的答应了一声, 笑了。孩子是敏感的，特别希望得到老师的关爱，就连一声问候，也会使她们感到老师是喜欢他的。由此我想到，作为一名幼儿教师，应更加细心一些，不能忽视孩子 的情感，要珍惜爱护她们天真的心灵。篇四：教师节贺卡教师节这天，我一进教室，就发现老师的桌子上放着几张好看的贺卡，我看着 那么优美的画面，读着那温馨的话语，我陶醉在美好的祝福中。孩子们也纷纷围拢
5、过来，你一言我一语地嚷开了： “老师，这张漂亮吧，这张 是我送给你的教师节礼物，我让妈妈去给我买的。”田庆文说：“这张是我送给你 的，还带着音乐呢。”其他小朋友也接着说：“回家后，我也让妈妈买张更好看的 送给你。”听着听着，我心中逐渐沉重起来，今天，送祝福卡开了个头，明天、后 天会更多，一张比一张精致，一张比一张昂贵，这样比下去，会给孩子们的心灵留 下什么呢？这小小的祝福卡，学问还真不小呢，有必要认真地对待。我正想着教育对策，随手触摸到一个用纸粘的小信封，里面的卡片上画着一个 穿花裙子的小女孩在跳舞，红彤彤的太阳照着她，周围开满了鲜花，贺卡的右下脚 歪歪斜斜地写着：“佳琦祝老师节日快乐。”这张
6、卡是佳琦自己亲手制作的，虽然卡片薄薄的、软软的，我却深深感到这张 贺卡的份量。这个文静内向的小女孩，此刻却能用自制的贺卡表达自己的心情，把 心中最好的祝福送给老师。我想何不趁此机会给孩子们上一堂教育课呢。“孩子们，老师非常感谢你们的爸爸妈妈，但是老师更喜欢佳琦的贺卡，因为 这是她自己制作的，用自己美好的心来表达对老师的爱，这才是给老师最好的教师 节礼物呢。孩子们听我这么一说，都用羡慕的眼光看着佳琦，我环视了一下，接 着说：“今天的手工课老师教你们制作贺卡，把你们心中的美好祝愿都画出来好 吗？”孩子们高兴地说：“好，我们也来自己制作。”于是，我把区角中准备的所需 材料拿出来，让孩子们自己去设计贺
7、卡，看到孩子们个个都那么专心致志，用五彩 的油画棒和各种材料尽情地描绘着自己的愿望和祝福一会儿，孩子们的杰作都完成了，每个人都显得那么满足和喜悦，我再也听不 到谁的贺卡最贵最精美的话了篇五：创编故事有感一天，我班举行创编故事比赛，比赛开始了，小朋友们个个争先恐后地举起了 手：“老师，我来讲，我来讲”我班的陈天祥首先抢着站到前面讲了起来：“一天，乌龟和兔子去拔萝卜”刚讲到这里，小朋友们就大叫起来：“不对，不对！是乌龟和兔子赛跑， 不是拔萝卜，小兔子才拔萝卜呢！小朋友们你一言我一语，把讲故事的陈天祥说 得面红耳赤，十分尴尬。我正着急，唐嘉成急中生智接着说：“上次，是龟兔赛跑, 乌龟胜了，小兔输了。
8、乌龟虽然胜了，但它还愿意和小兔结好朋友。所以乌龟就去 帮小兔拔萝卜。”其他小朋友还是不服气，又嚷嚷道：“乌龟又不吃萝卜，他们拔 萝卜干什么？这样编不行！”这时我请小朋友安静下来：“大家想一想，乌龟和兔子赛跑这个故事中，乌龟 胜利了，但是乌龟还想多学本领，爱劳动，出去拔萝卜有什么不好？而且很愿意帮 助别人，尊敬他人，请小朋友们一起来编这个故事，看谁编得好。”过了几分钟，我请小朋友自由发言，有的说：“乌龟很爱劳动，拔了萝卜和伙 伴一起分享。”有的说：“兔妈妈生病了，年纪大了，拔萝卜给兔妈妈吃。”还有 的说：“小兔快过生日了，乌龟想拔萝卜送给小兔做生日礼物。”听了小朋友们的发言，我也跟着孩子们的思路
9、一起编完了故事。通过这次幼儿创编故事，使我感受到了幼儿丰富的想象力和解决问题的能力， 在教育活动中，我们要为幼儿创设民主宽松的氛围，激发幼儿主动学习的兴趣和愿 望，让幼儿在思考和讨论中寻找答案，培养他们主动解决问题的能力。篇六：垃圾桶里的饼干吃过下午点后，有个孩子们来对我说：“垃圾桶里有一块饼干，不知道是谁偷 偷扔掉的。” “多可惜。” “这是谁扔的？我大声问孩子们，孩子们瞪着眼睛看 着我，教室里顿时鸦雀无声。孩子们害怕的眼神使我一下子感觉到自己的行为太粗 暴了，我立刻语气缓和的说：“谁扔的这块饼干？”孩子们还是没有作声的，谁也 不敢承认。放学的时间到了，孩子们陆续被家长接走了，但扔饼干的事却
10、使我放心 不下。我想，既然是偷偷扔的，说明孩子有顾虑，这件事应当从正面积极引导，并且要在全体孩子面前解决，因为许多孩子都看见了第二天，我准备了一些有关饼干制作的资料，让孩子们看怎样制作饼干。通过 录相观察及图片了解饼干的制作过程，感知工人们的辛苦。然后我用橡皮泥和孩子 们一起制作成饼干样，孩子们在活动中兴奋不已。我表扬了张家蕊和杜青妍，过去 连一块饼干都吃不下，现在吃得多了，身体壮了，个子高了。孩子们笑着看着他们 俩，我又问：“为什么他们现在比过去吃得多了？ ”孩子们纷纷说：“他们从前不 爱活动，不爱玩球，不爱跳绳，不爱玩呼啦圈，所以不想吃东西。”我说：“对了, 人的饭量会随着活动不活动，高兴
11、或不高兴增多或减少，还有就是中午吃得过多或 过饱，下午吃点量也会减少，不想吃了。”这时李争顺着我的话自豪的说：“我就 是这样，昨天中午我吃得太多了，觉得有点饱，下午吃点时我就不想吃饼干了。” 我说，：“对呀，李争和老师说的一样，我们要是不想吃或者吃不下时应该怎么 办？”孩子们都说：“告诉老师少给点，就要一个或半个饼干。” “告诉老师吃不 了啦。”我称赞他们真聪明，说得对，这时李争反而不出声了，瞪着一双大大的眼 睛，看看这个，听听那个，脸上的表情让我明白了，垃圾桶里的那块饼干多半是李 争扔的。我及时说，像昨天下午垃圾桶里就有一块饼干，不知道是谁不小心掉进去 的？李争说：“老师，是我扔的，我以后再
12、也不扔饼干了。”我在全体小朋友面前 表扬了李争，知错就改是个好孩子。通过这件事，我觉得教师遇到任何问题都应该心平气和地说服教育，而不应该 怒气冲天大声训斥，应当多从正面积极引导，让孩子明白道理，比点名批评会更有 效果。篇七：在教学中要学会自我调控幼儿教师在教学中的自我调控是开展教学活动必备的教育艺术，也是教师主导作用的具体体现。如果教师自我调控恰到好处，就能维持、推动教学过程的进展，出现融洽和谐、意趣盎然的教学格局，从而顺利实现教学目标。就幼儿教师而言，我认为应掌握如下三方面的自我调控。一、教态的调控当教师一走进教室，他的体态语言就开始表情达意了。有经验的教师是非常重视用“体态语言”来调控教学
13、活动的。1、微笑时教师最基本的教学表情情感是教学的目标，又是教学的手段，这就要求教师要学会运用情感，以情感人。当教师满面春风、神采奕奕地来到幼儿中间，教师的情绪辐射就会使孩子产生愉悦欢喜之感，对教师油然而生的亲切、亲近之感使教师能掌握与孩子沟通的主动权，融洽和谐的教学情景和气氛缩短看师生间的距离当然，微笑不应是一成不变的。教师来到幼儿园前，微笑中要带有热情，以获得幼儿信任；提问时，微笑中要显得深沉，以引起幼儿的思考；一旦幼儿回答问题受挫时，微笑中要显得温柔亲切，以减轻他失误的沮丧；而对幼儿的质疑，微笑中要表达出赞许和鼓励只要教师心中有“假如我是孩子”“假如是我的孩子”的信念，就能微笑地面对每一
14、个孩子，让春风徐徐吹入幼儿纯洁美好的心扉。2、教师应用丰富的表情来帮助自我调控教师的脸是幼儿的一本“活教材”，要让幼儿从这本“教材”上读到许多指令、感受到许多温暖，以此调节幼儿的学习兴趣。如：当幼儿注意力不集中时，教师的表情可以“冷”一点，以示教师的庄重和威严；有时教师也可以“热”一点，即兴发挥，以示教师的风趣和热情凡此种种，不一赘述。所以教师既要懂得“生气”“不满”的艺术，也要会“风趣”“机智”，懂得灵活的技巧，以增加教学调节的力度。3、教师应时时用眼神来进行调控眼神能传递丰富的意蕴，其交往作用往往连语言也无法企及。教学中教师的眼神要具有敏锐的透视性，以广角度的扫描捕捉反馈信息。同时，教师的
15、眼神又要明确表现出自己的意愿，要带有信任、期待、激励，以营造一种“此时无声胜有声”的氛围；就是用眼神批评孩子，也要融入丰富的感情，使幼儿容易接受。其实幼儿非常留心教师眼睛中透出的信息，因此教师的眼神既不能散漫、目中无人，也不能执着于一点、居高临下，要永远保持目光有神，富有表情；同时扩大目视范围，并使目光具有针对性，既把全体幼儿置于自己的眼下，使他们都感受到教师的重视和关注，也要针对不同的情况投以不同的目光，做到因人、因情况而有别。4、教师应适当用“动作语言”来进行调控动作语言是幼儿教师特殊的职业语言。当幼儿哭着来到幼儿园时，教师要会蹲下，拉着幼儿的手，甚至抱起幼儿，以使幼儿获得安全感；当幼儿大
16、胆正确地回答问题时，教师要略带夸张地伸出大拇指，甚至亲他一下，以使幼儿体验成功；当幼儿遭遇困难时，教师要走上前弯下腰，摸摸他的头、拍拍他的肩，幼儿就会鼓起勇 气这些动作语言的调控，是幼儿身心发展的需求，更是教师职业的需要。二、教学内容的调控一个优秀的幼儿教师，其教学的成功之处就在于：在准备阶段把幼儿已有的知识经验与新的知识信息之间的差异和背景缩小到最低限度；在实施阶段，又以自我调控来弥补这种差异和背景。篇八：小猫在睡觉今天的美术课是学画小猫。在认识了小猫的形象特点以后，我在黑板上画出了花猫的大体特征，然后便鼓励幼儿自由地进行画并涂色。我看到不少幼儿在造型能力上有所进步，感到十分欣慰，但同时也发现有些幼儿组织的画面与我
