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1、美术课堂教学的热点、难点问题新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题根据研究的目标与内容，聚焦了课堂教学，关注了热点、难点问题，解决了教师美术课堂教学中的困惑，使课题研究贴近了教师的需要，贴近了问题研究、贴近了课堂教学，更是突出了教学的有效性。1.教学目标设计的问题研究一节美术课的教学行为一般分为教学设计、教学实施和教学反思等几个主要环节，判断一节课的成功与否，教学目标的预设与达成是衡量一节课的重要标准。在我们的教学设计中，教学目标的设计是依据课程理念、教学内容、学情实际、教学环境、教学媒体等方面因素预设的。但是，在美术课堂教学中，往往有的教师忽视了教学目标预设的科学性、针对性和可
2、行性，以大而化之的思路、空洞的文字预设了教学目标，然而在后面的教学中流水似的淌到哪儿就教到哪儿，教学目标的不明和无序成为当前课堂教学的问题之一。（1）教学目标预设的可行性。教学是“教”与“学”的双边活动，是向学生提供合适的课程内容与方法，而教学目标是架起“教”与“学”的桥梁，教师根据教学目标的指向，有效组织教学活动，解决教学中的问题，完成教学任务。根据美术课程三维目标的要求，依据学生认知水平和教材内容、美术课程的理念预设教学目标，每一个目标都有具体的要求与标准，具有可行性。根据美术学科的特点，往往将三维目标分解为认知目标、技能目标和情感目标。认知目标环节是解决学生对新授知识的理解与把握，是一节
3、课必须的教学环节；技能目标是学生应该掌握的技能技巧，通过活动、作业或者语言表达，必须把握的技术与能力的要求；情感目标是融会在整节课中，其审美教育、审美能力提升是重点，是在教学中潜移默化的活动。因此，教学目标的预设一定要有可行性，过高过低均不符合教学要求。（2）教学目标操作的可控性。教学目标是相对静态的，也是有指向明确的，但是，美术教学是面对一个个具有旺盛生命力的学生，这种预设只是相对稳定和大体指向的，因此美术课堂教学不是静态不变的，而是在教学生存中的变化。美术课堂教学目标的预设要考虑教师的可控性，也就是教师在预设时思考可能会发生的问题或者可能会发生哪些课堂变化，发生的这些问题与变化要在教师的可
4、控范围内，可控性是教学目标预设的重要要素。（3）教学目标实施的可能性。教师是教学活动的设计者，同一节课不同的教师有不同的教学目标，并通过不同教学理念、教学方法、教学过程产生大不相同的教学效果。无论效果如何，预设的教学目标是要通过教师教学手段实现的，学生实际效果体现的。因而，教学目标的设计要考虑实现目标的可能性，面对教学对象、教学内容、教学方法、教学环境、教学资源，分析实现可能性的基础与条件，比较准确把握教学目标，为有效课堂研究提供必要的基础和条件。2. 教学环境创设的问题研究。美术课堂教学在培养学生正确的审美观念和认识美、表现美、创造美的方面有着特殊的功能，在教学的活动中，教师经常创设一定的教
5、学情境，以强化审美教育的功能，为学生的学习美术和艺术实践活动创设良好的环境氛围，教学环境的创设是美术课堂有效教学的策略之一。（1）视觉环境怎样创设教学环境。随着美术课程改革的不断深入推进，学校艺术教育的氛围也越来越浓厚，美术课程的教育环境也在悄悄地发生变化，学生在这一朝一夕的环境中接受熏陶，也直接影响到美术的课堂教学。教学环境的创设已作为美术课程资源开发的重要组成部分，也被广大美术教师所认同。教师要善于利用一切视觉艺术材料，创设一定的视觉艺术空间，让学生在视觉艺术的环境中感悟美，体验美。在从审美的角度，视觉环境的营造是激发学生学习美术的兴趣与情感、积极参与美术活动的有效条件，学生在一定的视觉艺
6、术情境中，主动参与、积极思考、勇于实践、敢于创造，为美术课堂有效教学研究奠定基础环境。（2）物质环境怎样创设教学环境。美术教学环境是一种特殊的环境，教学环境是指学校的教学活动所必需的客观条件和视觉、情感的综合条件，是根据教育规律创设的物质属性的教学环境。但是，我们的教师往往认为课堂教学环境的创设关系不大，忽视了美术环境对学生日复一日、潜移默化的影响，对物质环境的创设重视不够。在美术课堂教学中，由于美术学科特殊要求，教师的智慧教学是将教学设计时一切可以利用的资源充分利用，大到教学设施，小到材料准备，细到每一个教学环节，精心设计物质教学环境，激发学生对美术课程的关注，将美术学习置身于一定物质环境氛
7、围中。我们知道，美术是物质艺术、视觉艺术，主要靠物质表现出视觉效果，因而，创设一定的物质环境，对学生的美术学习会产生积极的效应，必将提高课堂教学的有效性。（3）教学资源怎样创设教学环境。在重视美术资源开发与利用的课程改革今天，美术课堂教学与美术资源的联系的紧密度增强了，当地的美术资源开发与利用丰富了美术课程环境，为学校的美术课堂教学提供了条件与保证。如何利用这些美术资源，是美术课程建设中新的课题。我们知道不同的学校有着不同的文化底蕴，不同的地区美术资源的差异性也体现了资源的多元性，如何利用好这个资源环境，发挥学科的优势，凸显环境资源的优势来设计美术课程的教学环境。在研究中，不少学校根据学校和教
8、师的优势，主动开发具有地方或校园特色的美术环境，例如，江宁高级中学利用南唐二陵的地方资源；南师附中新城初中利用南京雨花石的地方资源；芳草园小学利用周边石头城的地方资源，积极营造一个具有浓郁地方特色的资源环境，展示了环境资源的优势，教师在参加江苏省教育学会美术专业委员会年会的说课与优秀课件展示比赛中均获得了一等奖。南京六中、南京九中利用南京博物院的美术资源，让学生走进博物院，博物院资源走进学校，互动式的资源利用，拓宽了教师与学生的视野。3. 教学方法设计的问题研究南京市的新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题研究，紧密联系课程改革大的背景，以学科的自身优势，展示美术课堂教学问题与有
9、效教学策略的研究成效，在研究的形式上，聚焦课堂，关注热点问题，解决操作技术，提高研究效益，使课题研究成为南京市美术教育课程改革一道亮丽的风景线。（1）精彩教学片断备课方式的研究。精彩教学片段备课研究是在美术课程改革以来集体备课形式上的创新，由于实施了新版教材，其观念、内容、形式、活动、评价等方面都发生了根本性的变化，为了解决美术教师在课程理念把握、教材内容理解、教学目标预设、教学环节研究、资源有效利用、评价方式改革等方面的教师备课中的困难，每学期由各区县申报，由一个区县组织骨干教师精心备课主讲，以浓缩课堂教学的方式，一边介绍教学设计，一边演示教学课件，使美术集体备课呈现了新的研究方式。教师们在
10、集体备课中，根据自己的教学经验创造性地提出了“难点克星”、“多重演示”、“对策锦囊”等具有时代特征和研究性、实用性的教学小栏目，丰富了集体备课的内容，解决了操作问题，提高了备课效益。13个区县在精彩教学片断备课方式的研究中纷纷亮相，展示了骨干教师的风采，也让一批青年教师有机会在精彩教学片断备课方式的研究中成熟、成长起来。（2）“同课异构”的课堂教学研究。同课异构是在“同课”的基础上，实现“异构”的发展。美术的“同课异构”选择是在同一教学课题，同一个教学资源的基础上进行的“异构”。是教师个性化的教学设计，是自身学识、经验等差异带来的各自特点，呈现出五彩缤纷的效果。教学内容的“共性”决定了“同课异
11、构”的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。“同课异构”的课堂教学研究是能够反映出教学个性的魅力，反映不同教师不同发展上的个性“异构”，是深化课堂教学研究的一种方法，也是在新课程背景下教学研究创新的一种新形式。南京市根据新课程背景下美术课堂教学问题与有效教学策略的研究课题研究的内容，在美术课堂教学中从教育科研的高度，从教师能力水平素养提升的深度，从研究教材、研究教法的维度，以“同课异构”的模式，在小学、初中、高中美术教师优质课评比中深入研究，是对教师思想、能力、素养的一种考验与挑战。在评比中，参赛的选手在规定的时间抽签决定顺序，并在规定的时间内完成教学设计和教学课件。评委按照教科书
12、的要求和南京市美术学科课堂教学评价的标准，以一课内容的目标，评价每一位参赛选手，公平、公正、公开的评价，使参赛教师受益匪浅，使观摩教师感受到“同课异构”教学研究的魅力。（3）针对问题的课堂观摩研讨活动研究。有效教学策略的研究，是在一定的教学思想和教学理念指导下，针对美术课堂教学中的问题，是以教师研究教材、研究学生、研究环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径的研究。在研究中要着重把握目标预设的有效性，以及教材、资源、活动、媒体、环节设计的有效性，教师讲授的有效性等。根据课题研究的步骤，我们在建邺高中针对湘美版美术鉴赏模块选修教学策略，组织了“探索和研究高中美术课堂教学策略
13、”的专题研究会，心灵的慰藉和美术家眼中的自己的教学研讨课，分别从各自的教学内容，着重从中国佛教思想对美术的影响和画家在美术作品中自我情感的表现两个主题，从有效教学设计、有效授课主线、有效师生互动、有效媒体辅助、有效评价形式，展示了美术课堂教学问题与策略研究。在南师附中新城初中针对苏少版夸张有趣的脸、最亲近的家具组织了初中专题研讨会，两位教师研究课从各自的教学特点和风格出发，在教学环节的设计、教学活动的组织形式、学生作业的训练方法、课程资源的利用上进行了专题研究，突出了问题与对策的研究，解决了教师在认识与操作上的问题。课题组在游府西街小学针对教师对教材的把握和处理上，组织了石头中的生命、线条的魅
14、力两节美术研讨课，充分体现了在新课程背景下美术课堂“回归本色、回归生活、回归儿童”教学特色，展示了授课教师创造性使用教材的教学智慧和教学能力。 在课堂教学的研讨中，我们反思了美术教育课程改革以来课堂教学的现状，聚焦课堂，紧密联系教材、学生、媒体，把握有效的教学设计，正确处理美术教材与资源利用的关系，重视“双基”与创新的关系，把握教学中的静与动的关系，理解教学媒体与专业基本功的关系，遵循教育规律，讲究教学的科学性、规范性、操作性和艺术性，积极探索有效教学的策略，切实提高教师教的有效途径，学生学的有效方法。（4）运用信息手段的听评课研究。运用教育信息化手段的听评课研究是在课题深入研究中提出的新的视
15、点，听评课是以美术课程的标准、教材的基本要求，基于生命教育的原则，面对课堂教学的情境与问题，以问题为导向，举一反三，以一知十，深刻挖掘课堂教学的闪光点。同时根据教学中暴露出来的问题，以现代信息技术测量手段，坚持科学的态度、学科的特征、教师的智慧，通过对数据分析，针对课堂教学中的得与失，提出解决问题的方法、途径、策略。由于美术学科思维的发散性，必然带来矛盾冲突的不可预见性，使得美术听评课变化的潜在因素增多，对听评者的所见、所闻、所感、所测提出了特殊要求，以检测出科学的数据。在听评课的实验研究中，我们制订美术学科信息技术运用的听评课基本框架、美术学科听评课信息技术运用数据采集分析表，从选择多媒体运
16、用的时机、利用多媒体呈现的信息量、创设多媒体情境的互动频率、借助多媒体评价学生作业的效度等方面进行了检测。运用信息技术实施听评课研究，一是在课堂教学数据的采集上，采用了以量为途径，记录教师使用多媒体教学课件为主的次数与时间，着重测量教师使用多媒体教学课件的频率，数据的反应是客观、真实的，为研究美术学科运用信息技术评价提供了可靠的依据。二是在课堂观察点上，采用了多点观察，以多媒体教学课件为主线的观察方式，明确目标，重点突出，手段朴实，科学合理，为分析创造了基本条件。三是在课堂教学评价上对信息数据进行了梳理，对使用的数量，呈现的时机，达到的效果都给予了客观的分析与评价，为提高教师有效使用多媒体资源提供了依据。四是在课堂反思上对每一个环节均有分析与评价，既肯定了有效做法，也提出了存在问题，引导教师在实践中反思，在反思中提高，增强教师课堂教学研究的意识。（5）城乡联手的对口交流课堂教学的研究。在美术教育课程改革中，城乡的推进程度是有差异的，虽然我们有走在美术课程改革前列的
