《《小熊住山洞》教学实录》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小熊住山洞》教学实录（20页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?小熊住山洞?教学实录简介：?小熊住山洞?是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。本课教学的目标是：有感情地朗读课文 ,在读中领悟小熊一家没有砍树造房 ,一直住在山洞里的原因。懂得保护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中 ,教师以?小语新课标?所倡导的新理念努力转变教育观念 ,指导教学实践。一、回忆旧知 ,导入新课师：昨天 ,我们认识了一只可爱的小熊贴“小熊图还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗？贴“山洞图生：山洞里的新鲜空气不好。生：山洞里很潮湿。生：山洞里没有开水喝 ,只有脏水。生：小熊住山洞很危险 ,因为山洞里有很多石头 ,如果石头砸在小熊身上 ,小熊会死的。生：山洞里
2、有很多虫子。师：是啊！住山洞多难受 ,所以小熊一家决定砍树造房子。今天 ,我们继续学习?小熊住山洞?。师板书“住点评：通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受 ,架设起文本与学生间的交流平台 ,有利于激发学生学习课文的兴趣 ,使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。二、入情入境 ,读懂课文师：请孩子们自由地轻声朗读课文 ,读完后想想：小熊一家后来住到房子了吗？你是从课文哪个自然段知道的？学生自读、思考 ,交流。生：小熊一家后来没有住到房子 ,我是从课文第七自然段知道的。师：其他孩子同意吗？生：同意。师：我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】师：谁想把这段话读给大家听听？生：一年又一年 ,他们
3、没有砍树造房子 ,一直住在山洞里。师：请你们拿出铅笔 ,用自己喜欢的符号把“一年又一年和“一直这两个词语画出来读一读 ,然后想想你从这两个词语中能读懂什么？学生勾画、自读并思考。师：想好以后 ,请你和同桌的伙伴交流交流。同桌的学生互相交流。师：谁愿意给大家说说？生：我从“一年又一年中读懂了很多年很多年。生：我读懂了“一直 ,“一直就是时间很长的意思。师：还有哪些孩子也想谈一谈？生：“一年又一年就是很多年小熊都没有砍树造房子。生：我从“一直体会到始终住在山洞里。师：你体会得可真好！能把你体会到的读出来吗？生：一年又一年 ,他们没有砍树造房子 ,一直住在山洞里。点评：读 ,特别是朗读 ,是语文教学
4、最传统、最根本、最能表达自主学习的方法。这里的“读与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读 ,边读边体会“一年又一年和“一直这两个词语 ,尊重了学生原有的知识和经验 ,挖掘学生的潜能 ,培养学生自主学习的能力 ,发挥学生的个性。师：谁还想读读这一段？一学生站起来准备读书。师：在读之前 ,你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么？生：你的声音要大声。师：你能有礼貌地提醒她吗？生：请你读的时候要大声。师：谁还想当小老师 ,也来提醒提醒？生：请你读课文时不要加字、减字。生：请你读课文的时候要有感情。师面向准备读书的学生：你听明白了吗？来 ,试一试。学生读得正确、流利。师：谁能读得更好？请
5、你来。这名学生读得非常好。师：在小老师们的帮助下 ,这段话越读越好。这样吧 ,咱们一起读 ,边读边体会。生：齐读。点评：营造民主、平等、和谐的学习气氛 ,鼓励学生敢读、敢想、敢说 ,促使学生在读中加深体会。【课件演示：小熊从山洞里走出来】师：学到这儿 ,你有什么问题想问问小熊？生：小熊 ,你为什么不去砍树呢？师：你多为小熊着急啊！谁还能有礼貌地问一问？生：小熊 ,我问你一个问题 ,请你答复好吗？你为什么不砍树 ,森林里有这么多树 ,砍一两棵有什么关系呢？师：真好！谁再来问一问？生：小熊 ,小熊 ,你为什么不砍树造房子呢？师：你也挺为小熊着急的。是啊！住山洞多难受 ,小熊为什么不砍树造房子呢？我
6、们一起到森林去看看 ,好吗？生：好！点评：语文教学蕴涵着丰富的人文精神 ,教师应立足于人文精神来建构语文教学。“你有什么问题想问问小熊？人与动物的沟通与对话 ,是情感的交流 ,是人性的体验。【课件演示：远处是一片森林 ,近处有一条河 ,河边有生字块。】师：看来要去森林我们还得过这条河。【课件演示：小蓝熊告诉大家过桥的方法：嗨！小朋友 ,你们想过河吗？那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音 ,然后给这个生字组词 ,只要组词正确 ,就能搭好生字桥 ,听明白了吗？祝你们搭桥成功！】师：孩子们 ,有信心搭桥过河吗？生：有。学生合作搭桥：课件出示生字 ,先请学生读准字音 ,然后给生字组
7、词 ,只要组词正确 ,就搭好生字桥的一局部。【课件出示：造】学生齐读生字。师：谁能给这个生字组词？生：造句。生：创造。生：造词。师：你能给大家解释一下是什么意思吗？生：就是造词语。师：谁来帮助她纠正纠正 ,应该怎么说更好？点评：教师充分尊重学生 ,突出了学生的主体地位。生：应该是组词 ,不是造词。师：你听明白了没有。谢谢小老师。师：你来。生：造桥。师：孩子们真能干！我们搭好了生字桥的一局部。【课件出示：结】学生齐读生字。师：谁先来给这个生字组词？生：结满。生：结果。【课件出示：动】学生齐读生字。师：咱们接着组词？生：动物、动力。师：真好 ,你组了两个词语。生：动作、劳动。师：你也组了两个词语。
8、生：冲动。生：还有运动。生：还有行动。【课件出示：满】学生齐读生字。师：谁来给这个生字组词？生：满天。生：满意。师：你的声音这么响亮 ,让大家都很满意。【课件出示：丽】学生齐读生字。师：我们继续给生字组词？生：美丽。生：华美、壮丽。生：艳丽。生：靓丽。【课件出示：直】学生齐读生字。师：看你手举得那么高 ,你来组词？生：一直。生：笔直。生：直线。生：直尺。师：真好！师小结：我们不但生字记得牢 ,词语也积累了很多 ,所以顺利过河。点评：识字教学是低年级语文教学的重要内容 ,也是教学的难点。“机械化的识字容易引起学生的厌烦情绪 ,从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合 ,能够激发兴趣
9、、启迪心智 ,促使学生在玩中学、学中玩 ,在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用 ,还能有效地防止生字回生。师：看！森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】师：欣赏了森林四季的景色 ,你想说点儿什么？师：请你先说。生：我欣赏了森林四季的美景 ,我觉得森林真的像一幅美丽的画。师：真好！森林美如画。生：看了森林的四季 ,我想说 ,森林里的树好多好多。师：请坐 ,你再来说说。生：我看到森林里的树长得好高啊！生：我觉得森林四季有差异。师：差异在哪儿？生：春天的树叶是嫩绿色 ,夏天的树叶颜色要深一些 ,秋天的树叶是黄色 ,冬天就没有树叶了。师：你观察得非常仔细。谁还想说？生：春天的森林穿的是
10、绿衣服 ,夏天的森林穿的是花衣服 ,秋天的森林穿的是黄衣服 ,冬天的森林穿的是白衣服。师：你不但观察得仔细 ,还会说这么美的句子。生：森林里的景色好美呀！我还想去一趟。点评：创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、气氛 ,把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征 ,又能调动学生认知的积极性 ,触发学生的情感 ,激发学生阅读的内在动力 ,帮助学生进入最正确的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。师：课文36自然段也写了森林四季的景色 ,请你们一边看图一边自己读读这几个自然段 ,待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。学生自由练读。师：谁想把自己最
11、喜欢的自然段读给我们听？点评：要开展学生的个性 ,就必须尊重学生学习的选择性 ,为学生的学习和开展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生 ,让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践 ,促使学生读中体会 ,读中悟情。反响时 ,学生先读哪一局部 ,就先学习哪一局部的课文 ,表达“以学定教的教学理念。生读：春天 ,他们走进森林。树上长满了绿叶 ,小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：孩子们看图 ,春天 ,树上长了这么多的绿叶 ,那“树上长满了绿叶该怎么读呢？谁来试试？生：树上长满了绿叶。师：你来。生：树上长满了绿叶。师：谁还想读？生：树上长满了绿叶。师：你不仅读得好 ,还用了动作
12、来表示。师：请孩子们想一想：在平时的生活中 ,你有“舍不得的时候吗？生：我妈妈买了小白兔 ,小白兔跑了 ,我很舍不得。生：我家里养了一只小狗 ,但它死了 ,我很舍不得。生：我家养了一只小鸡 ,可是它死了 ,我也舍不得。师：孩子们说的是动物 ,你们和动物之间的感情很深。还有别的吗？生：我的姐姐来了 ,才玩了一会儿就要走 ,我很舍不得。生：我妈妈去了广州 ,我很舍不得。点评：联系学生的生活经验 ,挖掘教材内容中的拓宽点 ,把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生翻开记忆的闸门 ,回忆生活中“舍不得的情形 ,从而与文中角色的情感产生共鸣。师：那就请你们带着这样的心情读一读“小熊舍不得砍 ,自己练
13、习读一读。学生自由练读。师：谁想把这段话读给我们听听？请三名学生朗读课文第三自然段。师：你还喜欢哪个自然段 ,也想读给我们听？生读：夏天 ,他们走进森林。树上开满了花儿 ,小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：这段话我也特别喜欢 ,也想读给大家听听 ,行吗？生：行。师：请孩子们闭上眼睛 ,一边听老师读一边想象。师范读 ,学生闭眼想象。师：听了老师的读 ,你好似看到了什么？闻到了什么？生：我好似看到了五颜六色的花 ,闻到了花香。生：我看到了各种各样的花 ,闻到了花的香味。师：你会用“各种各样这个词语 ,真棒！生：我好似看到了玫瑰花 ,闻到了玫瑰花的香味。师：谁还想说说？生：我看见了奇形怪状的花
14、 ,闻到了奇形怪状花的香味。师：你的想象很丰富！哪些孩子也喜欢这段话 ,请一边读一边想象吧！喜欢这段话的学生有感情地朗读。点评：运用想象法感悟语言 ,学生自主地将课文中的语言情境化 ,形象化 ,有效地帮助学生培养良好的语感。师：你还喜欢哪段话 ,也来读给我们听听？生读：冬天 ,他们走进森林。树上有许多鸟儿 ,小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：请你们看图 ,这么多鸟儿围着小熊 ,它们在干吗？生：它们在打招呼 ,小鸟唱着歌在给小熊打招呼。生：小熊和小鸟它们在做游戏。生：小鸟在唱歌。小鸟唱的歌是“小熊 ,谢谢你不砍树 ,你砍了树我们就没有家了。生：小鸟在说：“小熊 ,小熊 ,请你不要砍树 ,如
15、果你砍了树的话 ,我们就没有家了。点评：教学中通过创设情境 ,调动了学生认知的积极性 ,触发了学生的情感 ,使学生的思维、想象、口语表达特别活泼 ,从而对所接触到的情境有深刻的理解和发现。师：哪些孩子也喜欢这段话 ,也想来读一读？举手的学生很多。师：这么多孩子都想读 ,这样吧 ,男女生比赛读。男女生比赛读课文第六自然段。师：哪些孩子喜欢“秋天这一段 ,愿意读给大家听听？生读：秋天 ,他们走进森林。树上结满了果子 ,小熊舍不得砍。【课件出示相应的插图】师：孩子们想想 ,除了树上结满果子以外 ,小熊在秋天的森林里还会看见些什么？生：还有黄色的叶子。师：请你把这句话说完整。生：小熊还会看见树上有许多黄叶。师：谁还想说？生：小熊看到地上全部都是黄叶子。生：小熊还看到了红色的叶子。师：你再来说说看？
