《于情、于事、于境,唤醒阅读兴致》由会员分享，可在线阅读，更多相关《于情、于事、于境,唤醒阅读兴致（1页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、于情、于事、于境，唤醒阅读兴致阅读是从书面材料中获取信息的重要过程；阅读是搜集处理信 息、认识世界、发展思维的重要途径；阅读是陶冶情操、颐养身心 的重要手段。为此， 2011 版的课程标准再次明确提出： “小学 语文教学要着力培养学生的阅读兴趣，要从终身发展的高度培养学 生的阅读能力，从而为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 ” 可见阅读对于学生发展和学科教学有着举足轻重的作用。然而，由 于小学生的阅读内容相对狭窄，还不能在阅读过程中体验阅读的乐 趣，更不能体验到阅读的益处，所以经常处于被动阅读的境地。为 此，作为低年级语文教师的我们应立足学生的实际， 将阅读置于情、 于事、于景，从而唤醒隐
2、藏在学生内心深处的阅读兴致。一、阅读引领要置于情，让学生也能感受出文本的乐趣 同样一本安徒生童话 、一本稻草人、一本格林童话 ， 不同的学生会产生不同的喜怒哀乐，会产生不同的心理想法，也会 生成不同的价值追求。这些不同的喜怒哀乐、不同的心理想法、不 同的价值追求，常常左右着学生阅读的持续性与深入性。为此，我 们在组织学生进行文本阅读时，首先要将阅读置于能够激起学生产 生共鸣的情景之中，让他们在情感层面上接近文本，体验阅读文本 的乐趣。例如春笋阅读教学。 春笋是苏教版一年级的课文，它以 细腻的笔触描写了春天来临之际，春笋破土而出，并以旺盛生命力 向人们展示了不怕困难、顽强向上的精神。如果我们仅从春笋这自
