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1、第二章第二节动物的行为教学分析：动物在其生活过程中，往往表现出各种各样的行为。动物的行为对于维持个体生存和延续种族有十分重要的作用。动物的行为是在长期的物种演变过程中形成的，是生物进化的结果。动物的行为是目前生物学研究中的一个十分活跃的领域。动物的行为这部分内容是生物课程标准第六个一级主题动物的运动和行为的重要组成部分。动物的运动依赖于一定的结构。动物行为的知识，是在学习了前面各节的基础上讲述的，对学生认识动物的本质特征非常重要。动物行为的知识与人类的生活和生产关系密切,教师应帮助学生在学习过程中理解结构和功能的统一性，在教学活动中，应引导学生进行观察与实验，以鲜活的例子，真实的感受来激发学生
2、的学习热情，让学生主动地去探究动物多姿多彩的行为奥秘，进而引导学生去热爱生命，关注自然，培养学生的观察能力和学习兴趣。 教学目标：1.通过资料分析，举例说明动物的先天性行为。2运用研究动物行为的方法，探究动物行为的成因。3初步学会探究一种常见小动物的行为。4参与探究活动，培养探究学习、合作学习的意识。5学会利用图书馆或网络资源查找有关动物行为的资料。 教学重点：本节课的重点是“探究鲫鱼的觅食行为”的探究活动。教学难点：动物先天性行为的特点及意义。教学准备：学生：学生通过多种媒体，如电视、互联网、报刊等搜集与动物行为相关的资料图片。教师：制作多媒体教学课件，准备探究鲫鱼的觅食行为所需要的实验材料
3、用具：鲫鱼、鱼缸，隔离板，纱网，秒表，多种饲料等。教学程序：一、情景创设：播放视频资料：聪明的海豚做出各种复杂的动作；蛇的冬眠；蝙蝠的睡觉等，让学生欣赏。提出问题：资料中展示了动物的哪些行为？让学生充分发表自己的意见，引导学生通过分析视频资料，加强对动物行为的认识，将丰富的感性材料上升到理性认识，形成有关动物行为的基本概念，即动物体在内外刺激下所产生的活动表现叫做动物的行为。3根据学生搜集的资料畅谈日常生活中动物行为的实例，从而导入新课。二、实验探究：1提出问题：根据学生所谈的对动物行为的认识，提炼出有价值的问题即动物具有觅食行为，鲫鱼会选择食物吗？使学生明确本节课所要探究的主要问题。2作出假
4、设：在学生已有经验的基础上让学生作出符合科学事实的假设。3设计实验方案：以小组为单位设计实验方案 ，可以参考课本，也可有自己的创意，并合作完成探究报告。 汇报交流实验方案,评选出科学的、合理的、可操作性强的方案作为最佳方案。然后将小组最佳方案展示，让全班其他同学点评，小组再根据大家的建议修改完善自己的探究方案。根据探究性学习的规律和学生的思维特点，我们制定了探究之路，以便更好地引导学生完成探究性学习，下面是一位学生的探究之路。探究之路让我们用心感受生命的伟大的奇迹一、“提出一个问题比解决一个问题更重要”，勇敢地提出你的问题：动物具有觅食行为，鲫鱼会选择食物吗？二、“想象力比知识更重要”，大胆地
5、做出假设：直觉告诉我，我所提出的问题的答案应该是：动物具有觅食行为，鲫鱼会选择食物。三、“心动不如行动”，制定探究方案1、展现你无穷的智慧，自己制定方案用一块隔离板(板的下方开一个小金鱼能自由通过的孔洞)，将鱼缸分隔成大小相同的两部分，并注入适量的水。实验前的一天在鱼缸内放入5至10条小金鱼，让其熟悉环境，同时停止给它喂食。实验开始时同时向隔离板的两侧投放等量的饲料。在左侧放鱼虫，右侧放麸皮。每隔10秒钟记录一次隔离板的两侧小金鱼的数目，持续观察两分钟。鱼出现次数多的一侧的饲料比较受鱼欢迎。、小组讨论，评价方案的可行性四、精彩源于发现、探究，让我们用心感受生命的伟大奇迹，用爱描述生命的历程。请
6、你用你的笔记录下你的探究过程。五、分析结果，得出结论，表达交流。成功的或失败的体验都是收获。说出来与大家共享吧！来，与我们大家共享吧！在学生制定方案的过程中，教师巡视、指导，做学生学习的指导者、学习活的参与者。在学生填写探究报告的过程中，必须让学生明确以下几个方面的问题：小组由四位同学组成，填写的探究报告是该组集体智慧的结晶。学生的假设不是凭空得出的，而是根据一定的感性体验或自己的所见所闻得到的。为了更好地培养学生的探究实验能力及实事求是的科学态度，在学生探究的过程中，我们要求学生自己设计探究表格，把自己观察到的现象及时用手中的笔记录下来。在学生实施探究方案的过程中，教师要引导学生就地取材，让
7、学生感受到科技就在我们身边。4实施计划：分组按最佳实施方案进行实验探究。5得出结论，表达交流。通过探究实验得出结论后，要与其他同学交流分析，引导学生从各组的报告中发现问题，吸取经验教训。对于实验失败的小组，教师还要指导他们分析失败的原因，修改自己的方案利用课上或课余时间再次实验。6进一步探究：为了培养学生思维的独特性，不仅要引导学生探究鲫鱼会选择食物，还要引导学生探究影响鲫鱼觅食行为的环境因素有哪些。如：水温的高低、鲫鱼的饥饿程度、所选取的食物、隔离板孔洞的大小、鲫鱼是否受惊吓、环境中光线的强弱等方面分析原因。7教师提供资料：斑马身上的条纹斑马身上的条纹漂亮而雅致，是同类之间相互识别的主要标记
8、之一，更重要的则是形成适应环境的保护色，作为保障其生存的一个重要防卫手段。在开阔的草原和沙漠地带，这种黑褐色与白色相间的条纹，在阳光或月光照射下，反射光线各不相同，起着模糊或分散其体型轮廓的作用，展眼望去，很难与周围环境分辨开来。这种不易暴露目标的保护作用，对动物本身是十分有利的。近年来的研究还认为，斑马身上的条纹可以分散和削弱草原上的刺刺蝇的注意力，是防止它们叮咬的一种手段，这种昆虫是传播睡眠病的媒介，它们经常咬马、羚羊和其他单色动物，却让很少威胁斑马的生活。这种保护色是长期适应环境和自然选择而逐渐形成的，因为历史上也曾出现过一些条纹不明显的斑马，由于目标明显，所以易于暴露在天敌面前，遭到捕
9、杀，最后灭绝，在漫长的生物演化过程中逐渐被淘汰了。只有那些条纹分明、十分显眼的种类尚能生存到现在。人类从这种现象中得到了启示，将条纹保护色的原理应用到海上作战方面，在军舰上涂上类似于斑马条纹的色彩，以此来模糊对方的视线，达到隐蔽自己，迷惑敌人的目的。引导学生分析归纳出先天性行为的特点是生来就有的，是动物的遗传因素所决定的。三、归纳总结：总结科学探究的一般过程，分析出现误差的原因，对探究过程进行反思。引导学生总结、归纳动物的先天性行为是动物通过遗传和进化形成的一种适应环境的本能。动物如果仅仅依靠本能生活，动物将很难适应外界环境的变化，所以动物必须要学习。四、应用拓展：联系生活实际，培养学生解决实
10、际问题的能力。1一只河狸发现有狐狸在悄悄靠近，就用尾巴使劲击拍水面，发出噼啪响声，这时在岸上活动的河狸听到击水声，便纷纷窜回水中躲藏起来。分析河狸这种表现行为及特点。2老鼠生来会打洞属于什么行为？五、课后实践：观察自家的或周围常见的如狗、猫、兔、牛、马、羊或鸡、鸭、鹅等动物的行为。分析一下，哪些是先天性行为?教学设计说明：1.落实三维教学目标，渗透素质教育新理念生物新课标以“知识、能力和情感态度价值观”三方面的整合来确定教学目标，为生物全面育人指明了方向。本节课通过让学设计和实施探究性实验，真正做到把课堂还给学生，注重学生的学习过程的体验、情感发展及方法的获得，课堂的各个环节能够张扬每个学生的
11、个性，使不同层次的学生都有所收获。还特别注重了与现实生活想结合、学生问题意识的培养、课程资源的开发等教学理念的渗透，力求将三维目标落到实处。2.从转变学生的学习方式和教师的教学方式入手，设计教学活动生物新课标大力提倡“自主、合作、探究、体验”的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动创造性及协作精神。教师给学生提供活动的空间，让学生主动构建自己的认知结构，以学生为中心。学生是信息加工的主体，知识意义的建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。教师通过创设良好的情景，充分发挥学生的主观能动性和创造性，引导他们积极探索、主动发展，从而达到知识建构的目的。教师帮助学生制定适当的学习目标
12、、选择必要的学习策略、创设丰富的教学情景、激发学生的情趣动机、引导学生质疑问题、求索反思。3.创设适于启发学生探究的问题情景学习是学生主动的建构过程，应与一定情境相联系。课堂的引入、问题的提出及知识的迁移等都注重了情景的创设，使学生利用原有知识的经验同化当前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于保持而且容易迁移到新的问题中去。创设问题情境，不仅使学生掌握生物学知识和技能，而且以境生情，使学生更好的体验教学中的情景，使原有枯燥抽象的生物学知识变得生动形象，饶有趣味。4以合作学习为载体，实施探究性学习“在探究中合作，在合作中探究”。在实施小组合作探究活动中让学生亲身体验并感受知识的形成过程，使
13、学生成为知识的发现者，并不是老师告诉他们是什么，让他们去记住，做消极的接受者，从而使学生与他人交流，培养学生的团队合作精神，培养学生主动探究问题的能力和实事求是的科学态度。教学反思：1关于课堂教学中的评价（）过程评价：注重学生学习过程的评价，关注他们在学习过程中所表现出来的情感与态度，包括参与生物学活动的程度，自信心、合作交流的意识以及独立思考的习惯，引导学生更多地关注解决问题的过程和策略，提供给学生表现自己所知所能的机会，让学生人人参与。（）鼓励评价：多使用鼓励性的语言，充分肯定学生的进步和发展，提高学习生物学的兴趣，促进学生的进一步发展，例如在课件中使用一些富有激励性的语言，给学生以心理暗
14、示，从而达到激起学生内部机制的作用。（）关注后进生：尊重个体差异，关注后进生的发展：尊重学生在解决问题过程中所表现出来的不同水平，充分关注后进生在活动中所表现出来的情感、态度与价值观，帮助后进生认识自我，建立自信心，真正体现生物教学面向全体学生的原则。探究既重过程，也重结果把探究课堂教学理解成“只重过程，不重结果”，把教学重点放在学习技能、能力上，忽视对科学概念和科学原理的认识，这是极端错误的。注重学习过程的体验、学习经验的获得，是探究性学习的显著特点。但是，这并不是说只重过程不重结果，也不是说探究过程本身就是它所追求的结果，相对于以前我们对学生的学习只重结果，不看过程，提出重视学习过程，这是
15、非常正确的，但是不重结果的学习可以说是没有意义的。学习就是有目的的活动，如果只求经历过，而不在乎获得的结果，探究难免会流于形式。探究性学习需要一定的知识做为基础，并以某种理念做为指导，而学生也只有在原有认知结构的基础上，才能加深对科学本质的理解。（第二课时）教学分析：动物行为是动物在生物圈中得以生存繁延的基础。认识和理解动物的行为可以利用其对人有利的方面消除对人类有害的方面。关于动物的各种行为并不陌生，但是，平时只注意了许许多多的具体现象，而没有从动物的行为这个专题的角度来认识和思考这个问题，因此，学习本章内容时，要充分利用并密切联系实际，也要利用学生收集的与教师提供的资料，让学生去分析讨论总结，充分体现探究式教学。要充分利用自己原有的动物学知识基础，使这一部分知识得到进一步的概括和提高。教学目标：1理解学习行为并学会区分学习行为与先天行为。2举例说出动物的社会性行为。3结合实际例子说明动物的学习行为、社会行为的意义。4理解不同动物学习能力的差别以及遗传因素对学习行为形成的作用，认同学习的重要性，从而提高自己学习的自觉性和主动性。5运用分析探究的方法，培养学生探究学习、合作学习、收集资料及表达交流的能力。教学重点：1学习行为、社会行为的概念、特征及意义2社会行为中信息的交流方式教学难点：1社会
