《把舞台还给学生4》由会员分享，可在线阅读，更多相关《把舞台还给学生4（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 把“舞台”还给学生浅谈新课改中教师角色的转变 关键词：课改 课堂 教师角色摘要：课程改革在全国已实施好多年，但在我们部分老师的思想上还没有引起足够的重视，仍有新瓶装旧酒，穿新鞋走老路的现象。这与新课标的理念背道而驰。新课标的理念要求要以学生为本，充分发挥学生的主体地位和教师的主导地位，课堂已不是教师表演的“舞台”，而应是学生生活技能操练。教师的教育理念、教学方式、教学行为要由原来的单纯的知识传授者，转变为学习者、组织者、参与者、研究者、引导者、开发者。新一轮的课程改革在全国已实施好多年了，在陕西已实施五、六年了，但在我们部分老师的思想上还没有引起足够的重视，仍有新瓶装旧酒，穿新鞋走老路的现象
2、。产生这一现象的原因虽然是多方面的，但老师的责任是不可推卸的，自身学习不够，中高考功利目的的牵制，教育的理念和教师的角色没有发生根本的转变，传统填鸭式的教学模式使课堂像一潭死水，没有活力，这与新课改的理念背道而驰。新课改的课堂教学要求教师要打破传统的教学模式，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都应该发生很大的转变，教师在教学中的角色也必须随之改变，才能符合教育改革发展的需要。笔者认为，课堂如同一个大舞台，心有多大，舞台就有多大。舞台的精彩，来源于教师和学生的共同配合，共同努力。一、观念决定行动、思想决定出路当今的社会是一个学习型的社会，现代的教育是一个多元开放式的教育，它要求教师必须是一个学
3、习型的教师，教师只有不断的学习，才能掌握先进的理念，才能催生先进的教学行为，把先进的教学理念落实到教学行为中，就需要我们对原有的教学观念进行反思、研究、对新的教学行为进行探索。 1、反思传统的教师角色。我们只有反思传统的教师角色，才能在教育观念和教学行方面有实效的转变。以往的教师常以权威者和社会代言人自居，以长者的身份自居，要求学生服从自己。这就导致了师生之间缺乏平等、交往与对话，更谈不上理解以及精神上的交融。现代教育要求教师和学生是平的师生关系，放下架子、耐下性子，像春雨润物一样情融理导，让他们感到既有一种师生关系的热情与平等，又让他们感到师生关怀同情的信任和理解。在民主、和谐、有爱、平等中
4、交流沟通。2、解决传统的教学观念。在传统的教学中，很多老师习惯了那种教师只管讲，学生只管听的“填鸭式”教学模式，部分教师会有这样的误区，认为教师不讲，学生就不会；讲的越多，学生就会得到的越多。因此，在课堂上教师就竭尽全力，为讲深、讲透一节课费力不少，学生则是被吸收、被记忆、被练习、被巩固，最终也就是“被学习”。但是这一切的做法却不能有效的提高学生的成绩，只能使学生对教师产生无限的依赖。现代的教育理念是以人为本，以生为本，注重学生的参与，注重学生的实践探究，使学生在探究中自己发现知识，获取知识。课堂已不是教师表演的“舞台”，而应是学生生活技能操练场，是他们走向社会的实习基地。二、改变角色，重新定
5、位新课改的理念要求发挥学生的主体地位和教师的主导地位，课堂上要以生为本，努力使学生获得自由、独立的学习知识的能力和方法，促进教师教学方式的转变，由原来的单纯的知识传授者，转变为学习者、研究者、引导者、开发者。1、学习者。新课程要求教师必须转变教育教学观念，努力学习，由职业教育者转变为教育学习的研究者，从他人成果的消费者转变为自身成果和新知识的创造者，从获取从教资格而学习转变为终身学习。新课程呼吁综合型教师，现代教师面临的挑战，要求我们随时对我们的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，在实践中不断学习，不断充实，对自己现有的知识与经验进行重组、进行更新，才能适应新的教育教学的变革。2
6、、研究者。新时期学生社会接触面广，思维活跃，学生之间在知识基础、思维方式、实际应用方面千差万别。新课标要求教师必须从传统的“教书匠”的角色中挣脱出来，成为一名“研究者”。研究教材、研究学生、研究学情、研究教育教学规律，对自己的教育教学行为不断进行总结、反思、改进，以建构自己的教育思想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识。研究教材结合相关学科知识与学校实际，实现教材的校本化与个性化；研究学生通过对学生智力(认知)因素、非智力(认知)因素以及学习策略等方面的研究，以期构建良好的教学过程与机制；研究学情就是在教学前要充分了解学生，了解学生的原有经验、前概念、认知方式以及学生的情感、态度、价值。研
7、究教学策略与方法根据不同的知识内容与学生实际，对课堂教学的策略和方法进行判断、实验、总结和评估； 3、引导者。现代教育提倡学生自主学习，但不等于教师可以放任自流，而应该成为学习的指导者，引领者，授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。课堂上教师要由单一知识的讲授者转变为激情睿智的指挥者，要由自我陶醉的讲授者的转变为有条不紊地组织者、引导者，学生应该由被动学习转变为主动学习，成为课堂学习活动的主体，应成为建构知识的主要对象，生生互动，师生互动，课堂应互动而精彩，学生应自主而发展。教师的主要职能由“教”转变为“导”：引导帮助学生决定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；指导指导学生形成良好的学
8、习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力；诱导创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；辅导为学生提供各种便利，使他们在网络上找到需要的信息，并利用这些信息完成学习任务，同时，利用新技术帮助学生解决学习中的困难； 教导教师应是学生学习和生活中的朋友和榜样，教导学生养成高尚的道德、健全的人格等品质。4、开发者。这一角色是新课改赋予教师新的指责。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相整合，教师不只是课程的执行者，更应该成为课程地建设者和开发者。因此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，
9、改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法，要了解掌握各个参差的课程知识，要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在 课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善。也要锻炼并形成本土化、乡土化、校本化的课程开发能力，培养课程开发能力，培养课程评价能力，学会对各种教材进行评价，对课程实施的状况进行分析，对学生的学习过程进行评价。三、精心设计，完美蜕变在一定意义上，改革与其说是改革课程，还不如说是改革人。如果说教师对改革采取应对甚至抵制的态度，那么改革便无从成功。教师只有从自身改变，不断学习新的教育理念，才能够扮演好自己的角色，才能获得成功。1、 认真备课，精心设计教学。首先，教师要进行
10、课堂教学设计，熟悉整个单元的任务，熟悉每一个班的学情，每一个学生的学习状况，其次，安排每一节课的内容，可以对教材的内容进行重新组合，也可以按照自己的想法对教材的顺序进行排列，接着，为每一节课寻找相关的内容来充实教学。其次，要因材施教，采用灵活多样的教学方法和教学模式，发挥课堂的最大效益。 2、让学生成为课堂的主角。课堂是学生学习的主阵地，而学生是学习的主人，教师应充分发挥调动学生学习的积极性和主动性，让学生真正动起来，应给予学生充分展示的机会，把舞台还给学生，要相信学生，给学生创造一个民主和谐的课堂氛围，让他们自己动手推导和演算，归纳和总结，遇到疑难问题，在教师的引领下，合作，交流，探究解决问
11、题。3、做学者型教师，提高驾驭课堂的能力。教师要有强烈的求知欲望和广泛的学习兴趣，经常学习新的科学识，认知心理学将知识划分为陈述性知识、程序性和策略性知识。陈述性知识是关于“是什么”的知识，程序性知识是关于“怎么做”的知识，而策略性知识则是关于怎样进行思维，怎样进行决策的知识。新手的学习往往关注陈述性知识和一部分程序性知识，而专家的学习则较多地关注策略性知识，这是专家解决问题的能力高于新手的一个重要原因。因此，作为专家型学习者的教师，应当在与学生共同解决问题的过程中，经常提醒学生思考：“为什么？”“你的困难是什么？”“你下一步应当做些什么？”“你能不能换一个说法？”“你更坚信哪一种可性？”“你能不能倒过来想想？”“你见过与此相类似的问题吗？”这种善于把自己的学习与对学生的教育结合起来，善于把新知识吸收到教学中，用新的科学知识充实教学内容，才能不断地改进教学策略和教学方法。一言以蔽之，课改最终要改课，课程的改革，是一个不断发展，永不停歇的过程。改课需要改思想，这就要改变教育者的思想，让课改充满思想，让教学充满智慧，这就要求教师在课程改革的滚滚浪潮中，对自身职业角色与教育行为不断地进行反思和完善，选择正确的教育教学姿态，把“舞台”还给学生，让“舞台”正成为学生展示交流的平台，这样才能获得最佳的教学效果。7
