《有效性课堂评价策略的研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《有效性课堂评价策略的研究（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、有效性课堂评价策略的研究火青中学 -周显平摘 要：目前高中数学课堂教学评价中存在的问题、有效性的教学评价等内涵入手。以提高数学教学有效性的途径为主线，围绕着课堂评价策略、强化教师因素的积极作用、学生学习、重视数学过程、注重数学思想方法和观念的渗透、精心设计和谐的师生对话等方面进行评价，期间也简单谈谈采取这些策略取得的成效。关键词：课堂评价；有效性；策略目前高中数学课堂教学评价存在着一些令人担忧的现象：如学生对数学没兴趣，感觉数学是一堆枯燥的数字和烦琐的公式，与生活联系不大；又比如学生学习数学缺乏动力，许多同学只是为了高考能考好一点的成绩，此外毫无动力，所以经常出现靠老师采取威逼利诱成绩才会有所
2、进步；最后即使学数学，又有很多同学方法认识不当，成天把自己潜伏于“题海”中，以为学数学就是作题目。为了改善这种现状，老师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高数学课堂教学的有效性。有效的教学除了让学生掌握数学的知识结构外，更应注重学生思维方式和方法的培养，并有效促进数学思想与数学观念的形成。同时应注意教育的方式和方法，应当让学生越来越喜欢数学，把数学融入他们的生活、融入其它课程尤其是物理、化学等理科科目中,使学生能灵活应用它来思考生活和以数学的方式解决困难和问题，因此，必须重视数学教学质量，提高学生的数学能力。而数学课堂教学评价是中学数学教学中的重要一环。他对高中数学教学以及数学学习具有
3、直接的导向、激励和诊断功能。传统的数学课堂教学评价，注重的是知识的传授，重点是评价教师的“教”，即对教师的教学设计、教学过程和教学效果的评价，是对教师知识传授水平的一种评估。这种课堂教学评价，忽视了学生这一主体在课堂教学过程中的作用，影响了学生的创新精神和独立思考的能力养成，不利于学生的全面发展。因此，改革这种重知识轻能力的课堂教学评价标准，形成“以学生的全面发展”为根本的课堂教学评价体系显得尤为重要。“为学生全面发展”是新课堂的核心理念，这一理念的确立是原有的过分关注“甄别与选拔”功能的教育评价体系转型“关注学生发展”的教育评价体系。本文依据这一理念，设计数学课堂教学评价方案，以期从理论和实
4、践上丰富、完善高中数学课堂评价体系，使高中课堂教学始终处于最佳状态，有序地达到教学目标。一、有效性课堂教学的评价有效教学指通过课堂教学使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标获得协调发展。说得通俗一点，课堂教学是否有效的标准：在一定的时段内，学生学到了什么？学到什么程度？怎样学的？学完以后对数学的态度是更热爱，未有变化，还是变讨厌了？如果通过一定时段的教学，要有效益，则应在关注学生学会了没有，学了多少的同时；还应关注学生如何学的，学生的课堂主动性怎么样？通过这一个过程，学生不但学会了知识与内容，而且掌握了研究问题的过程与方法，最有意义的是学生体会到了探究的魅力、数学的美，还发现
5、自己的潜力。这些对学生长期能力的形成都起到积极的效应。而在教学中对学生学习过程的评价尤为重要，怎样的课堂评价才能使课堂更加有效呢？本人认为应从教师的主导和学生的主体着手。1、对教师的评价 教学准备、教学内容、教学方法、教学手段、教学组织和教学效果。如果将这6个方面设为维度，一方面会造成评价体系过于庞杂；另一方面记忆容易造成对某些具体的指标对象的重负聘雇，客观上加大了该指标的权重，同时也影响了评估的信度和效度。因此，可以对上述6个方面进行归类。可以看出，教学内容、教学方法、教学手段和教学组织是教学实施中的重要因素，是授课过程的关键所在，可以用授课过程来覆盖。因此，我将高中数学课堂教学分为教学准备
6、、授课过程和教学效果三个维度。教学准备是课堂教学的初始阶段，是顺利完成教学任务的前提和基础，是影响教学质量的关键因素。在分解这个指标时，主要考虑教案的准备情况和其他教辅准备活动。因此，将教学准备分解出教课教案和教辅准备两个二级指标。授课过程是传授知识和技能的过程，是实现培养目标、完成教学任务的关键，对教学质量具有重大影响。上数学课一方面是给学生传授知识，另一方面也要培养学生的各种能力，主要是运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力等，使学生学的生动、活泼。要实现这一目标，第一就要保证教学内容的科学性与思维性，实现理论与实际相结合、具体与抽象相结合，严谨性与量力性相结合、教学内容与最新知识相结合，既
7、要突出重点、难点，又要保持学科的系统完整。第二，要提倡机制灵活而有富有创造性地选择和运用最优化组合的教学方法及有效地教学手段，使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思维观点。第三，要周密组织教学，科学合理的安排每堂课的结构，使各个教学环节自然过渡，有条不紊的进行，并根据教学中的各种反馈信息对教学过程进行适时调控，使教学过程有张有弛，使学生在有限的时间内获得较多的知识。第四，要求熟练掌握教学媒体。教学媒体的恰当地运用，不仅会有助于教师的教学，还有助于学生对教学内容的理解。同时，教学媒体可以将知识性与趣味性结合起来，让学生在轻松、愉悦的氛围中获得较多的知识。第五，要有充沛、严谨
8、的教学态度。教师作为课堂的主导，其行为、精神状态、言谈举止均会影响学生的学习状态。同时，一个富有激情、精力充沛的教师，可以激发学生对数学的学习兴趣，增强学生对知识的求知欲，从而提高教学质量。2、对学生的评价重视对学生的数学基础的评价。通过高中数学教学，学生应当掌握标准所要求的基础知识、基本技能、基本的数学思想方法，具备标准所规定的基本能力要求。在进行学习评价时，要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的掌握以及运用数学的基本方法解决问题等方面，避免片面强调机械记忆、模仿；要注重评价学生基本数学思维的发展水平，避免过分强调技能技巧；要注重评价学生基本数学能力与创新意识的发展水平，避免过分强
9、调解决繁、难、偏等数学问题的能力。重视对学生的数学能力的评价。对学生数学能力的评价，标准十分关注作为整体的数学思维能力，强调培养学生的数学思维能力应渗透于学生学习数学和运用数学解决问题的全过程。对学生数学能力的评价应关注学生发现问题和通过抽象概括提出问题的能力；有效收集信息和分析问题、解决问题的能力；表达与交流能力。重视对学生数学学习过程的评价。对高中学生进行数学学习评价，既要重视数学学习的结果，也要重视数学学习过程。对学生学习数学过程的评价要从学生数学认知的发展水平与学生的情感、态度、价值观的转变等多个角度进行。在数学探究、数学建模等活动中，要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。重视
10、促进学生发展的多元化评价。高中数学学习评价主体、评价方式、内容和目标都应是多元化的。提倡建立教师、学生自我、同学、家长等共同组成的评价主体，从不同侧面对学生进行全面的评价；提倡采用口试、笔试、活动报告、论文撰写、作品展示以及参加社会实践等多种方式进行评价；提倡对不同的学习内容、不同选择的学生采取多元化、开放性的评价标准，定性评价与定量评价相结合，鼓励学生根据自己的兴趣、爱好进行选择。在进行多元化评价时，要避免简单的“平均”与“累加”等操作方式，充分体现学生的个性特长，增强学生进一步学习数学的动力。二 有效性课堂教学的评价途径与策略 （一）实施有效性教学，一是教师要有以学生为主体的意识，全部的教
11、学是否合理有效的标准是学生是否获得充分发展。二是教师要注重教学方式的选择；精细化备课考虑各种细节如：板书设计、情境创设、旧知迁移等都应有助于学生开发潜能发展能力。三是要有良好的态度尤其是对学困生要多给他们机会，多鼓励。四是精选课后练习，不给学生作对他们来说太难或太容易的题目。有效的常规养成策略培养良好习惯，所谓常规，就是老师根据自己班级学生的具体情况，制定的长时间后不需要你检查就会自觉的日常行为。针对所在学生基础较差，习惯不是很好，坚持从小处着手。如要求同学在上课前就把课本、笔记本、演算纸准备好；每周都要对本周内容作一次整理；要求同学都备好错题本，将每次测验中的错误都整理上去且作出分析；所有的
12、同学必须按照预先制定的分层学案，做好预习工作。习题的格式要求在右边空出一部分来画图和订正错误及写体会。常规虽很细微，也不起眼，但细小的常规积累到一定的时候就会产生质的飞跃。如作笔记、周周检测等能及时复习基础，调控偏差，使学生基础扎实；而错题改正能帮学生及时查遗补漏；用学案指导预习一方面使学生上课听课更主动、更深入，另一方面能培养学生自主学习的能力和意识。实践表明采取和执行这些常规以后学生感觉学习是很规范的行为，思路也比以前清晰快捷，学习的能力和自主的意识也不断得到提高。（二）重视非智力因素促进学生全面发展的策略。通常我们都会非常细致地制定认知目标而且也很好地落实它们，但对动机、兴趣、情感、意志
13、等非智力因素的培养重视程度不够。在教学中我们要把智力因素与非智力因素有机的结合起来，加强对非智力因素目标的制定和落实。如精心创设数学情景，培养学生的动机；通过展示数学的美，让学生体会到数学的乐趣；构建有效问题让学生主动探究，培养他们的兴趣；通过“问题解决过程”，培养他们的毅力；借助一题多解、一题多变、等培养学生反思的习惯和创新的精神。通过多年的实践体会到有效地发挥非智力因素关键点在“情”上，老师一定要关注每一个学生，充分尊重每一个学生的人格，营造和谐的课堂氛围，以民主平等的对话为主。课堂教学提问一定要有层次，不可一味拔高要求，让每一位同学都有跳一跳能取得成功的愉悦感。提问前要充分考虑到学生的最
14、近发展区，对不同的同学提出对他来说是恰当的问题。（三）“差异”指个体在社会生活表现出来的不同的各项品质，每一个学生都是有独自内心精神世界的个体。每一个学生都是互不相同的，差异教学把学生的个体之间的差别当作资源，作为教学的的积极因素加以利用。学生差异有几大特征：（1）普遍性：学生在学习的速度，认识的方式，和学习的风格上存在巨大的差异。有的同学比较擅长抽象的逻辑推理；而有的同学则习惯形象的直观解释；（2）复杂性：人的智能由多种智力形式通过不同的组合而成，不同的学生在遗传、环境及父母的熏陶下各种不同的智力形式拥有的量是有差别的。不同的学生差异主要在于智力的组合形式的差异；同一个学生不同的智力形式发展
15、也不可能平衡；这种智能差异外在就表现为学生的个体差异性，当他们被考虑时这种教学才可能是有效的。教学的效果不在于学生有多聪明，而在于怎样使学生聪明，哪些方面变得聪明。（3）发展性：学生的个中智力一直都处于发展变化中，这需要教师经常了解学生，随时调整教学；（4）可塑性：学生的可塑性很强，我们一方面要重视不同的差异存在设计不同的教学，但也要重视潜能的开发，反对以照顾学生差异为由忽视开发潜能的作法，因为学生还在不断地进步发展。 （四）利用“再创造”教学这一原则，教师必须把学生看作学习的主体，把数学作为一种活动来教，就像音乐、艺术老师指导学生进行艺术创作学习一样。教学中让学生有自由活动的机会，使他们处于
16、积极的活跃状态，有进行创造的欲望。课堂一开始教师提出一些实例或具体的“数学现实”作为起点，让学生像数学家经历创造的过程一样，观察、实验、用直觉或推理（如：合情推理）提出猜想（性质、法则、公式）再加以证实，然后建立这些发现的结论之间的联系形成体系得到类似于教科书的知识。“再创造”教学除了在性质、规则等利于创造的内容可大显身手以外，也可用于比较抽象的概念教学。如棱柱的概念按一般教材的处理顺序是：先讲多面体的概念，作为特殊情况引出棱柱的定义，再讲性质和判定。我在实践中“按创造”原则教学，收到了较好的教学效果。先给出一系列棱柱或实例（包括说明已知条件），告诉学生这就叫棱柱；接下去让学生自己去进行比较、分析、研究、讨论；学生经历上述过程以后会发现棱柱的许多共同性质；鼓励学生探究这些性质之间的关系，比如由一个性质推出另一个性质，且不同的学生会选择不同的出发点去推其它的性质。通过这样一个过程学生不仅掌握了棱柱的概念，而且自己的再发现活动学会了怎样定义一个数学概念，对学生的学习
