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1、如何在阅读教学中渗入写作训练 “阅读是吸取,写作是倾吐。”叶圣陶先生在谈语文教学时如是说。阅读与写作犹如人体的呼吸吐纳同样，是语文教学不可分割的两个重要部分,剥离了阅读谈写作，无异于纸上谈兵，这样学生的文学作品鉴赏水平难以提高，缺少足够的阅读储藏垫底,更无法写出内涵丰富的文章。然而，近年来，不少语文教师偏偏割裂了阅读与写作的关系,为谋求常识而单纯解读文本,为应付作文考试而编制教学套路,语文教学逐渐失去了其自身的魅力。不少教师为没有系统的写作教材而费心劳神，往往感到作文教学难以入手,诸多学生不会学以致用,不懂得从阅读中汲取写作的养分,写起文章来一编二凑三造假，成了语文教学中令人头疼的“灰色风景”
2、。 “语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生可以举一反三，练就阅读和写作的纯熟技巧。”(叶圣陶语）。其实,语文教材中选用了大量典型篇目,其文思、内容、体现手法有诸多可取之处,完全应当成为学生写作的优秀范文。我们在语文教学中，应当把读写有机结合，在阅读教学中渗入写作训练，这不仅可以提高学生的文本鉴赏能力,并且可以有效增进听、说、读、写等语文综合素养的提高。 那么，如何将写作指引与阅读教学有机结合呢？在教学实践与摸索中，我总结出如下几种操作性较强的随笔写作形式: 一、仿写奠基,摸索写作入门之道 模仿是人类的本能。每个人最初的语言就是通过模仿开始的。作为语言学科的语文学习也是如此,仿写无疑是读写结
3、合的最基本、最实用的形式,是初学写作者提高作文水平的有效途径。近年来,语文考察形式灵活多样,知识面非常广泛，其中“仿写题”一度成为中考的必考项目。但是不少学生对此却束手无策，连最基本的语句体现都掌握不好,这反映了语文教学中一种潜在的问题读写两张皮。这样肢解文本、简朴肤浅教学的成果是，有的学生只会回答文学文体常识填空选择类得题目，却不会用这些常识赏析文本,更不会将这些写作常识、措施活用于作文之中。 针对学生“死读书”、“读死书”的弊病，我们在阅读教学中必须渗入写作训练，从仿写入手把好作文教学的入门关。仿写借鉴也是一种技巧,它可以是多角度、多层次的：如语句方面的,可以做句子构造的仿写，整、散句式的
4、仿写；如修辞手法的，常用的比方、拟人、排比、对偶等仿写；如语段方面,可以是语段构造的仿写，体现方式运用的仿写;如全文仿写,可以仿写范文的立意选材，可以仿写范文的谋篇布局，还可以仿写范文的体现手法 在阅读教学中最常用的是仿句练习和仿段练习。遣词造句能力的培养是写好文章的基本。在教学中,我常常抓住那些词汇量丰富、句式特点明显、修辞运用巧妙的句子让学生仿写,锻炼她们精确体现的能力。流沙河的抱负中写道:“抱负是石头,敲出星星之火；抱负是火，点燃熄灭的灯;抱负是灯,照亮夜行的路；抱负是路,引你走向黎明。”诗句运用顶真、连比的修辞手法,把抱负的意义形象地体现了出来。我规定学生以“抱负”（或“信念”“友谊”
5、等）为核心词展开联想想象仿写句子，学生活学活用,联系生活实际写出了不少生动而富有哲理的句子。朱自清先生的春是一篇典型散文，文章描绘了春花、春风、春雨、春草、迎春等美丽的春景图,精确生动地运用了大量的动词、形容词和比方、拟人、引用等修辞手法,并调动视觉、嗅觉、听觉、触觉等不同感官描绘春天,由实到虚，虚实结合,动静相衬，轻灵的文字布满了诗情画意。我引导学生在赏读优美语段的基本上,指引学生关注家乡季节变化，选准某一点或一种方面,从体现手法、修辞运用等方面进行仿写,用手中的妙笔、用自己的热情关注家乡的美好风光。由于题材内容距离我们的生活实际较近,学生比较感爱好,有话可说,有情可抒，最后涌现出许多文思俱
6、佳的语段。 我们除了开展片段仿写练习外，还可以开展文本整体仿写练笔活动。教材中的选文大多是文质兼美的精品，其思想立意、构造、语言、体现手法各有特色。我们指引学生在充足解读文本的基本上，让学生“依葫芦画瓢”，尝试仿写练习,做到学以致用。有的课文内容浅显易懂，贴近学生的生活实际,如羚羊木雕、我的教师、第一次真好等，此类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指引学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀,以“成长”为话题写作文;有的课文情真意切，动人肺腑,如背影、散步、爸爸的花儿落了等情感类的散文故事,可以指引学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点,调动自己的生活积累写作文
7、；有的文章语言优美，构造精致，如秋魂、夏天也是好天气、安塞腰鼓等,可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，从而进行仿写练笔;有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的秋天、冰心的纸船等,可以在鉴赏诗歌的基本上，指引学生捕获生活的“视点”,尝试短诗写作固然,仿写不是抄袭套用，不是改头换面，仿写的精髓是构思立意上的学习,是措施技巧上的借鉴,这个过程最重要的是“提炼”和“思考”。仿写固然是初学写作者的有效途径,但却不能替代主线的文学创作,写作只有通过不断积累、反思和总结,才干最后实现“用自己的腿走原创的路”。 二、改编扩大,文本拓展翻出新意 语文教材中有不少故事、童话、剧本、诗歌
8、等文学作品,或描写人物栩栩如生，或论述故事曲折生动，或内容深刻意蕴丰富。在教学过程中可抓住文本背后的空白点进行多方面、多层次的拓展延伸，合抱负象，在原文基本上续写改写，加深学生对文本的解读,激发学生的创作灵感,不断培养文学创新能力。 改编是根据原文的思想内容和体现形式,变换写作角度将文章改成另一种体裁或样式。它在原作的基本上可以增删某些情节，可以变化题目,变化叙事人称,也可以变化体裁,变化文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间,驰骋思维的野马,不失为训练写作思维的一种好形式。如木兰诗这首脍炙人口的乐府民歌,读起来朗朗上口,有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时,可
9、以补充简介有关的史料，解说故事写作的技法,然后让学生充足发挥想象,将木兰参军的故事改写成一篇历史故事。同样的措施还可以把杜甫的石壕吏搬上“舞台”,把天净沙秋思、枫桥夜泊、白雪歌送武断官归京等古诗改写成优美的散文,再现一段或沉重或明快的历史；或将最后一课改换论述人称,冷静再现普法战争的历史片段,或将皇帝的新装改写为课本剧,集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸文章改编往往会故意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，也能加深对文本的理解，但改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不能漫无目的有悖生活规律。 文本扩大或续写也是加强写作教学的有效形式，这重要合用于故事性较强的文章。扩大续写是在原文基本上的
10、再发明,改换写作角度，丰富写作内容,对文本背后蕴含的语言、心理、场景和情节等方面的“留白”进行补充。如学习童话皇帝的新装,我们可以鼓励学生想象“游行大典之后”的情节发展,结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写;学习莫泊桑的我的叔叔于勒后，可以引导学生对故事进行续写,想象菲利普一家旅行归来再遇发际后的于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习鲁迅先生的孔乙己之后,鼓励学生打破时空界线,虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景,引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨;学习寓言故事滥竽充数后可以续写“南郭先生逃走后来”，学习最后一片叶子让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情
11、节教学时,教师如能诱导学生去发掘那些“余音绕梁，三日未绝”的因素作为写作训练的素材，无疑对学生的思维能力和语言体现能力的培养大有裨益。 三、感想思悟,挖掘文本思想内涵 一篇好文章,总能给人以审美的愉悦和思想的启迪。教材中所选的许多课文,读完后总给人一种言尽而意无穷的感觉，让人思考和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆刊登个人见解,进一步剖析思想内涵，谋求作品和生活中的真、善、美。 如伤仲永和孙权劝学两篇文言文都是有关教育学习对一种人成长的影响，两文既有相似之处又有各自的侧重，学生对此深有感触，不自觉地在随笔中写出了读后感，引经据典,进一步浅出地分析教育与成才的关系。斑羚飞渡一文中斑羚们在生死关
12、头的伟大抉择和沉着面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，诸多学生克制不住内心的情感,写下了有关“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，尚有学生写了给狩猎队的一封信,阐发了“善待生命,人与自然和谐相处”的主题。林海音的爸爸的花儿落了一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事,带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对将来的憧憬,学生从文中读出了深沉的父爱，读出了一份坚毅和责任，更悟出了人生需要历练的道理,这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界,于是一行行饱含情思的文字从学生的 笔尖流泻出来。安徒生的童话名篇丑小鸭讲述了一只丑小鸭坚守自己的抱负信念，百折不挠地追求美好和光明,最后变成了一只美丽的
13、白天鹅。课文引人入胜的故事情节以及丑小鸭所体现出的积极的思想意义,给学生带来美的享有和心灵的陶冶。学生在进一步分析丑小鸭的这一文学形象的基本上,可以抓住文章的主题词抒写内心的真实体验,联系生活实际写出对美好人生的执着追求 读后感的写作要以原作为基本，把重点放在“感”上。读是写的基本,只有读得认真仔细，才干进一步理解文章内容,从而抓住重点，把握文章的思想感情，才干有所感受,有所体会，才干真正实现“读” 与“感”的有机结合。 仿写，改写，扩写,续写，写读后感，这是几种常用的练笔措施,它既有助于进一步解读文本内涵,增进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言体现能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作爱好。借助课本的范文作用,把阅读教学和写作训练有机联系起来,以读带写,读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来,学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高;同样，写作指引如果脱离了阅读教学,单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式,这需要语文教师在实际教学中不断摸索，不断总结，充足发挥教材文本的“导读”“导练”作用,因地制宜地开展阅读写作训练，不断提高学生的语文综合素养。
