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1、第一章 基础教育课程改革的背景和目标一、什么是课程？ p3 狭义：课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准中。广义：课程是指学生在学校中获得的知识，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。二、课程的本质：p3-4 1、课程是知识2、课程是经验3、课程是活动三、课程在学校教育中的作用：p5-6 1、课程体现学校培养人才的蓝图2、课程是教师教和学生学的主要依据3、好的课程设置可促进学生的全面发展4、课程是评估教学质量的主要依据和标准四、基础教育改革的国际背景 p7-151、知识经济、信息化和全球化的影响和冲击2、国际课程改革的现状课程目标课程设置教科书的管理和
2、审订课程管理课程评价方面五、基础教育课程改革的国内背景p16-18 1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然2、积极推进素质教育的需要3、课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础六、基础教育课程改革的指导思想：p19基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 “三个面向”的含义 p19七|、基础教育课程改革的培养目标：p20-21具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统具有法律意识，遵纪守法，讲社会公德逐步形成正确的人生观、世界观、价值观具有社
3、会责任感，努力为人民服务具有初步创新精神，实践能力、科学和人文素质以及环境意识具有适应终身学习的基础知识和技能具有良好的身心素质，四有新人。八、基础教育改革的具体目标：p21-25 1、转变课程功能2、改变课程结构3、改变课程内容4、课程改革的实施5、改变课程评价6、改变课程管理第二章 基础教育课程结构的重建一、什么是课程结构？ p27 课程结构是指课程各组成部分及它们的关系。二、课程结构划分之中的范畴对 p27-31 -1、实有空无2、显性的隐性3、分科活动4、正式非正式三、我国课程结构的现状分析： 1、定量分析p33-34 工具类、知识类、技艺类各占1/2、1/4、1/2选修课程和必修课程
4、，偏重必修课程文理比例，初中有了明显的分科2、定性分析p34-35：直接经验、间接经验，以间接经验为主各育课程，德、智、体、美、劳知识、能力、态度很难三者兼顾，这是课程设置中的难点。3、现状分析：p35-37 单一的国家课程，统一的全国教材关于分科课程和综合课程（各自优点） p 36 关于学科课程和活动课程（各自优点）p 37 四、九年一贯制课程结构的基本内容有哪些？p37-40 1、整体设置上年一贯义务教育课程2、强调课程综合，设置了许多综合学科3、强调课程为地方经济服务4、特别强调综合实践活动，把综合实践活动作为必修课程5、新课程并没有放弃基本能力的训练6、新课程十分强调思想道德的教育。五
5、、综合实践活动课程的特点：p41-42 1、综合性2、实践性3、真实性4、合作性六、综合实践活动的内容有哪些：p42-43 1、信息技术教育2、研究性学习3、服务社区和社会实践4、劳动与技术教育七、综合实践活动课程内容的选择原则：p43 1、充分考虑学生的兴趣、爱好和特长2、体现每一所学校的特色3、反映了为社区服务的基本思想4、反映了学习与日常生活相联系的思想。八、综合实践活动的实施：p43-44 1、选取课题，展开探究2、问题牵引、有问必答3、整体规化、系统设计。九、研究性学习的内容选取原则：p44 1、尊重学生的兴趣爱好，重视与学生的经验相联系2、关注学生的生活实际，重视与社会生活实践相联
6、系3、鼓励动手，重视与现代科学发展相联系4、注重综合，重视各科知识相联系十、研究性学习的实施原则 p48 1、全员参与2、任务驱动、注重过程3、形式多样、适当整合4、课内外结合，各有侧重。十一、社区服务和社会实践课程的实施原则： p51 1、亲历性原则2、自主性原则3、协同性原则4、整合性原则十二、劳动与技术教育的实践原则：p54 1、全面参与2、注重基础，服务发展3、讲求科学，注重实效第三章 基础教育课程标准的制定一、什么叫课程标准？p59课程标准是指确定每一学段课程水平和课程结构的纲领性文件，课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。二、课程标准的性质：p61 1、可评估性2、可理
7、解性3、可完成性4、可伸缩性三、课程标准的作用：p62-64 1、指导编写教材2、指导教学使教师树立新的教学观组织教学3、指导课程评价过程结果四、教学大纲的弊端：p65 1、教学以掌握知识为主要目的2、束缚了教师的积极性3、不利于教材的特色化和个性化4、评价以考试为目的，加重了学生的负担五、课程标准对教学大纲有哪些超越之处：p66-69 1、课程标准着眼于国民素质的提高，大纲着眼于内容的规定2、大纲侧重强调知识和技能目标，标准在关注知识和技能的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。3、标准突破学科中心，为终身发展打基础4、大纲重视教师教，课程标准注重学生学，强调学习的过程。5、课
8、程标准提出了多元化评价建议6、课程标准为教材编写者，教师教学及学业评价留下了创造空间六、课程标准代替教学大纲对教育改革的影响：p70-72 1、对课程观的影响2、对课程结构的影响、3、对教材的影响4、对评价的影响5、对教师的影响七、课程标准编制的理论：p73-79 1、新的学生观学生是个完整的人每个学生都有自身的独特性学生是一个发展中的人学生是一个有发展潜力的人2、新的课程观知识或学术理性主义课程观经验或自我实现课程观生活经验重构或批斗课程观3、新的知识观知识的内涵发生了变化知识的性质发生了变化4、新的学习观学习者以自已的方式学习新的学习离不开原有的经验社会性的互动能促进学生学习学习离不开真实
9、的环境八、课程标准编制的视角（视点）：p80 1、课程目标的分解与落实2、课程内容的精选与组织3、教学环境的设计与优化4、评价指标的拓宽与分层九、基础教育课程标准的框架：p82 1、前言2、课程目标部分3、内容标准部分4、实施建议部分十、什么是课程内容：有哪些取向？p91课程内容是指各门学科中既定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的三种动向：课程内容即教材课程内容即学习活动课程内容即学生经验十一、课程内容选择的原则： p93-94 1、注意内容选择的基础性2、课程内容应贴近社会生活3、课程内容要与学生的特点相适应。十二、课程内容的组织原则：p94-96 1、纵向组织和横向组织2、逻辑顺序与
10、心理顺序3、直线式和螺旋式。第四章 基教课程改革与学习方式变迁一、什么叫学习方式？ p97-98 学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。学习方式具有明显的个性化特征具有相对稳定性的特征二、学习方式变革的原因p98-99 1、教育自身的需求是推动学习方式变革的内在动力。2、社会发展对学习方式提出了新的挑战三、课程改革目标下学习方式变革的含义：p100-102 1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习2、转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究的认知过程3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。 四、谈谈你对
11、自主、合作、探索为特征的学习方式的理解：p102-108 1、以自主为特征的学习方式自主性学习的基本品质是主动性自主性学习的核心品质是独立性自主性学习是一种认知监护的学习2、以探究为特征的学习：探究式学习的三个基本目标是：理智能力的发展；深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。其基本特征是：问题性过程性开放性3、以合作性为特征的学习方式。合作学习的基本特征：互助性互补性互动性自主性评价的自主性五、合作学习的基本操作策略：p108-109 1、小组的组建2、教师应注重培养学生的合作态度和技能3、教师在小组中合作学习的角色4、小组合作学习的评价，一般以小组自评和教师评价相结合 六、谈谈实施
12、中学习方式存在问题的原因，你认为应如何解决：p112-114 1、问题原因：教师对新课程的理解不深入通识教育培训方面的原因教师缺乏课堂调控的技能和技巧教师对自已在学习方式上角色定位困惑课堂教学缺乏有效的评价和标准2、解决的途径：提高教师的素质制定有效的学习方式的评价标准七、信息技术与课程整合的基本内涵：p116 1、在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源3、利用信息加工工具让学生进行知识重构八、信息技术与课程整合的目的（目标）：p1167-118 1、培养学生具有终身学习的态度和能力2、培养学生具有良好的信息素养。信息素养包含三个基本
13、点：信息技术的应用技能对信息内容的批判与理解能力运用信息，具有融入信息社会的态度和能力3、培养学生掌握信息时代的学习方式九、信息技术与课堂整合的基本方式有哪些？p119-121 1、信息技术课程。信息技术为学习对象2、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具3、研究型课程，信息技术作为学习工具十、根据信息技术作为认知工具的应用环境的方式的不同，可分为：p1221、“资源利用主题研究合作学习”模式2、“小组合作远程协商”模式3、“专题探索网站开发”模式第五章 教材的开发和管理一、教材的涵义：p129 教材不局限于教科书，而且与教科书有关的丰富多彩的教学资源，具有“典型性”和“具体性”的基本性质。二
14、、旧版教材憋端：p133-134 1、教材内容以学科知识为本位：难、繁、偏、旧2、教材编制脱离学生的生活实际，忽视学生的心理特点3、教材编写质量不高4、教材还做不到择优选用三、教材改革的指导思想：p134-136 1、正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想2、正确处理继承和创新的关系。3、正确处理基础性与层次性的关系。4、正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。四、教材编制的基本原理：p137-139 1、社会发展原理2、面向全体学生发展3、教材心理化原理4、统整性原理(学科关系、学科内容)学生个体经验5、衔接性原理五、教材设计的基本原则：p140-141 1、
15、激发学生动机2、要适合学生现有的发展水平3、要贴近学生生活，实践性强4、要促进学生不断探究问题。六、新教材的特征有哪些特色？p1141-144 1、内容特征：完全面向全体学生贴近学生生活实际，适当降低了教学内容的难度加强探究式学习和动手实践把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来新教材为教学开创自由的空间新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。2、新教材的形式特征新教材语言明了，容易为学生理解运用多种形式陈述教材内容印装精美，图文并茂七、教材的管理的特点：p145-146 1、管理目标的系统性2 、管理的重点性3、管理方法的多样性4、管理的制度化5、管理的科学化八、简要谈谈教材的管理过程：p146-148编写管理过程编辑过程管理审稿过程的管理出版印刷过程管理教材的实验管理教材的审定管理选用过程管理发行供应管理九、我国对教材管理政策作了哪些改革？p148-152 1、改革编审制度2、改革教材出版发行制度3、加强对教辅材料的管理4、降低了教材价格5、教材版本多样化6、国家规定了印刷质量标准7、
