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1、第四单元第二课时 认识直角、锐角和钝角家庭是幼儿语言活动的重要环境 ,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作 ,孩子一入园就召开家长会 ,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长 ,要求孩子回家向家长朗诵儿歌 ,表演故事。我和家长共同配合 ,一道训练 ,幼儿的阅读能力提高很快。 教学内容要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当
2、和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方
3、面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。 冀教版小学数学二年级上册第3335页 ,认识直角、锐角和钝角。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 教学提示本课将初步认识直角、锐角和钝角 ,教材安排了两个活动。活动一
4、 ,借助三角板认识直角、锐角和钝角。活动二 ,画直角。了解直角、锐角和钝角是?标准?第一学段的内容要求 ,在这三类角中 ,直角是比拟特殊的一个角 ,是角分类的核心知识点。所以在教学活动中 ,要借助学生熟悉的、直观的三角板 ,在学生已有的认识根底上 ,认识直角 ,建立直角的表象。然后用直角做标准比拟角的大小 ,识别锐角和钝角。要把实际操作和有效的观察比拟结合起来 ,在操作中培养学生的观察分析能力。教学目标知识与技能：会识别直角、锐角和钝角 ,并了解其各自的特征 ,会在方格纸上画角；在认识角的过程中初步了解三种角的大小 ,形成初步角的表象。过程与方法：结合生活实际 ,通过观察、操作、小组合作探究
5、,经历认识直角、锐角和钝角的过程。情感态度与价值观：在认识角的过程中充分感受数学与生活的联系 ,在具体操作过程中体验数学的趣味性 ,激发主动参与的热情 ,培养合作意识。重点、难点教学重点直观认识直角 ,了解直角和锐角、钝角之间的关系。教学难点会用三角板判断直角、锐角和钝角 ,培养初步的空间观念。教学准备教具准备：课件、三角板学具准备：三角板教学过程一、创设情境 ,初步感知1. 谈话激趣师：小朋友们 ,上节课我们认识了一位新朋友 ,还记得它是谁吗？生：角师：今天这位朋友又来到我们班做客了 ,大家欢送吗？生：欢送！师：不过它们呀 ,有些害羞 ,躲藏在一些物体上 ,不肯出来呢 ,你们能主动把它们找出
6、来 ,和它们做朋友吗？2. 找一找。师：课件出示三角板、圆锥和折扇实物图哪位小朋友先来找一找？生1：三角板有3个角生2：圆锥上有一个角生3：翻开的折扇也是一个角师：小朋友们找的真快 ,看到大家这么热情 ,角宝宝们也不在躲躲藏藏的了 ,你看 ,它们出来了呢！课件移走实物图 ,留下三个大小不同角的图形师：小朋友们仔细观察这三个角 ,有什么发现吗？生1：第3个张口最大 ,这个角也就最大。生2：第2个张口最小 ,这个角也就最小。【设计意图：用贴近儿童生活的通话语言 ,给学生创设了一个有趣的故事情境 ,吸引了学生的兴趣 ,让学生尽快融入课堂。】二、呈现新知 ,探究发现1. 认识直角。师：刚刚小朋友们已经
7、发现了一个三角板上有3个角 ,现在请小朋友们再观察你手中的两个三角板 ,有什么发现？学生观察 ,讨论生1：这两个三角板上 ,有一个角是一样大的生2：这两个一样大的角也分别是两个三角板上最大的角师：出示一个大的三角板小朋友们太聪明了 ,一下子就发现了 ,三角板上最大的这个角很特别 ,我们叫它直角。我么可以用这个直角跟刚刚我们找到的角比一比大小。2. 比一比 ,认识锐角和钝角师：用三角板比课件上第一个角在比大小的时候 ,我们将三角板的直角顶点与这个角的顶点重合 ,一条直角边与这个角的一条边重合 ,通过观察角的另一条边的位置来判断这个角的张口是大于直角还是小于直角。师：每个小朋友手中都有一张练习纸
8、,现在请小朋友们也用你手中的三角板 ,比一比这几个角的大小。学生动手操作 ,教师对有困难的同学进行引导帮助师：通过比一比 ,你有什么发现？生1：我发现第一个角和三角板的直角一样大 ,第二个角比它小 ,第三个角比它大。生2：第三个角最大 ,第二个角最小。师：我们已经知道了第一个角叫直角 ,你知道另外两个角叫什么名称吗？翻开教材第33页 ,哪位小朋友能找到它们的名称 ,并把句子读给大家听？生1：角2比直角小 ,叫做锐角。生2：角3比直角大 ,叫做钝角。教师根据学生的答复 ,板书3. 认识直角符号“ 师：我们通常用一个小小的圆弧“ 标出角 ,为了让我们一眼就能认出“直角宝宝我们用直角符号“ 标出直角
9、。下面就请小朋友们在练习纸上用符号标出角。【设计意图：学生自主探索并合作交流 ,有助于学生发挥学习的主体性 ,让学生通过各种形式的操作活动认识直角、锐角和钝角 ,形成对角的分类的初步认识。】4. 找直角师：小朋友们 ,你能在身边的物品上找到“直角宝宝吗？生1：黑板上有4个直角生2：书的封面上也有4个直角生3：窗户上也有直角5. 折直角师：小朋友们 ,下面请你们拿出一张纸 ,用你自己的方法折出直角 ,看谁折的又快又好！学生用任意的纸折出直角师：用你手边的三角板 ,比一比 ,看你这出的角是不是直角。学生亲身验证 ,互相评价师：你能说一说你是怎么折的吗？生：我先把纸上下对折一下 ,然后再左右对折一下
10、 ,就成了直角了。6. 画直角师：小朋友们真棒 ,不管是找直角还是折直角都难不住你们呢 ,现在你能利用三角板画一个直角吗？相信你们一定能做到 ,试一试吧！学生利用三角板的直角 ,画直角师：谁能把自己画的直角展示给大家看 ,并说一说自己是怎么画的？生：我先画一个点 ,然后从这个点画出一条线 ,把三角板直角的顶点和这个点重合 ,一条直角边和这条线重合 ,从顶点沿着另一条直角边再画一条线 ,就画出了一个直角。三、实践新知 ,拓展应用1. 教材“试一试【让学生自己在少先队旗中找角 ,并描出来。然后在全班交流 ,说一说 ,少先队旗上有几个角 ,分别是什么角。】2. 教材“练一练第1题。【教师拿出钟表 ,
11、把时针和分针拨到对应的时刻 ,让学生观察2时整、3时整和9时30分的时候 ,时针和分针组成什么角。】3. 下面这些“角宝宝应该坐哪辆车？钝角锐角直角4. 判断正误。所有的直角都一样大。 锐角比钝角大。 三角板上最大的角是钝角。 钝角一定比直角大。 3时整 ,钟面上时针与分针组成的角是直角。 答案：3. 直角： 锐角： 钝角：四、达标反应1. 教材“练一练第2题。2. 以下面的线为一条边 ,分别画出锐角、直角和钝角。3.一把三角尺有 角 ,其中有 直角 , 锐角。把“直角、锐角、钝角按从小到大的顺序排列是 。4. 上面的五角星中有 个锐角 ,有 个钝角。答案：3. 3 1 2 锐角 直角 钝角4
12、. 5 5五、课堂小结师：今天我们认识“直角、锐角和钝角这几个可爱的新朋友 ,如果你是一个“角宝宝 ,你打算怎样向大家介绍自己呢？生1：大家好 ,我是“直角宝宝 ,我和其他的“角宝宝一样 ,有一个顶点两条边 ,但是我又跟大家不一样 ,我是“方方正正的 ,我是三角板上最大的那个角生2：大家好 ,我是“锐角宝宝 ,我比直角小生3：大家好 ,我是“钝角宝宝 ,我比直角和锐角都大喔！六、布置作业1.教材“练一练第3题、4题。 2. 写出下面各角的名称。3. 上图中有 个锐角 ,有 个锐角 ,有 个钝角。4.有“角宝宝排错队啦 ,快来找一找 ,把它圈出来吧。板书设计认识直角、锐角和钝角 直角 锐角 钝角
13、教学反思本课是在学生已经初步认识了角的根底上展开教学的 ,根据二年级小学生好动、注意力不易集中的特点 ,在本课的教学设计上 ,我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学 ,学生通过在“认识直角比一比找直角折直角画直角等多层次学习活动中 ,培养学生观察、操作、创新和想象能力。以下是我的两点体会：一、为学生创立富有童趣的生活情境 ,让学生自主建立直角的表象。低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。在第一环节的教学中 ,我就结合生活实际出示实物图 ,结合故事情境导入 ,让孩子们在图中找到藏着的角 ,引起学生的学习兴趣 ,从而使学生了解到角和生活的密切联系。二、让学生在有趣的活动中稳固和应用直角、锐角和钝角的认知。为了让学生在活动中“做数学 ,我注意引导学生去独立探究 ,留给学生独立思考的空间 ,让学生在操作过程中亲身体验什么样的角是直角 ,什么样的角是锐角 ,什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角 ,感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习 ,表达了新课程的精神。 /
