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1、万紫千红春满园诗词教学的个性化鉴赏沈阳市二十中学李桂莲一、与时俱进，相机调整新课改以来，教材中古诗文的篇幅占了很大的比重，课标中明确要求，“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想艺术魅力，发展想象力和审美力”学习多角度，多层次阅读”“4 5 分钟能写成6 0 0字左右的文章”近几年高考中古诗文阅读的分值不断加大，题型在不断 变化，如：“采菊东篱下，悠然见南山”中的“南山”是陶渊明不经意间所见，请对诗中“南 山”之景展开合理想象，讲行生动描写，表达诗人的“悠然”之情。（100字以内）（2010 四川卷）请根据王维的诗句“竹喧归浣女”写一个场景。要求合理想象，语言生动，不超 过50字。（2010湖北卷
2、）同时客观题逐渐减少，主观题增多，内容上由工具性向人文性过 渡，并倾向于个性化理解。在这样一个大背景下，如果教学方式依然是老套路一一老师讲， 学生记，不但固步自封也会误人子弟。困惑催人反思，反思促人实践。结合课标及学生实际， 在诗词教学中我尝试了一种新的模式一一诗词个性化鉴赏。二、读写结合，巧妙链接人教版的主编顾振彪老先生把语文学习概括为三个字“读、想、写”。“读”，便是读书 本，读生活；“想”便是思考，把读的内容转化为自己的思想；“写”便是用语言文字使思想 条理化，深入化。学生大量阅读的是课本的篇章，尤其是一些经典的诗文，凝炼而富有意蕴， 应该是常读常新的，如果只是将其处理在知识层面，那诗歌
3、人文价值就大大的被削减了。也 许是我的成熟期较晚，十年之后再读这些文本，总会产生些许新的共鸣。“古人之言，包含 无尽，后人读之，随其性情浅深高下，各有会心”（清 沈德潜唐诗别裁）于是本着一首 一得的心理，我总会在学完文本之前的课堂上留一些时间，让学生写阅读心得，鼓励学生调 动已有的思想、情感、阅历形成自己的认识，表达自己的想法。针对不同的诗歌，我会设一 些不同的话题进行链接，激发学生再创作的兴趣。1、披文入境，模拟人物（主人公等），把握情感美案例片段一：走马川行奉送出师西征（唐宋诗词选修）在解决完学生的疑难，了解了 诗的内容、表现手法的基础上，补充诗人情况，作者岑参 少有才华，遍读经史，曾两度
4、出 塞，经历了长达六年之久的边塞生活，对征战的艰苦，胜利的欢乐都有深切的体会。此诗极 力描写环境的恶劣与艰苦，衬托出征将士的英勇无畏，风沙愈猛烈、天气愈寒冷，愈见战士 的顽强豪迈，整首诗给人以雄浑壮美之感。假如你是出征将士中的一员，你会有怎样的感受 呢？写下10 0字左右的文字。学生作品：黄沙漫漫，戈壁连天，西方的烽火台已放起了狼烟，已到了汉家儿女捐躯报国的时候了， 我们身着金甲，驾驭着骏马，谈笑间大破那弹丸之地的蛮夷，亲人们，等着我们飞鸽报捷吧！高望）漫漫征途路，血雨腥风，离家已千天，踏遍尸骨。大漠黄日晒不干那浸透金甲的血，离 人白头望不穿那送君远行的愁，铁刃在手杀不出衣锦还乡的路，金戈铁马
5、踏不出贺兰山缺的 秋，清风拂面箭穿喉，泪血交融莫回头，莫回头，千里佳人奈何桥边再相逢（朱添祎）兵贵神速，封将军带领军队，日夜兼程，不辞辛苦，顶严寒，冒风沙，走山路，过雪地， 可谓五岳寻仙不辞远，见匈奴草黄马肥，正好可杀敌个措手不及，回朝领功立业，所谓“功 名只向马上取，真是丈夫一英雄”。（陶明浩）小结：仅5 分钟的时间，同学们就演绎了精彩。能看得出来，出征的将士很多，感受肯 定是不一样的，但他们的主旋律应该是相同的，那就是盛唐一种高度自信，字里行间充满的 建功立业的豪情，这是一种大唐气象自信、果敢、不畏艰辛，肯于吃苦，甘愿牺牲的精 神，这也是我们今人应有的风度，学了这首诗，不但要感受雄壮之美，
6、还要传承这种美德， 努力学习，再创盛世辉煌。教学反思：走马川行奉送封大夫出师西征是一首古体诗，三句一换韵，读起来琅琅上口， 特别有气势，在设课时，安排了范读，散读，生齐读，指名学生读，这些环节的设置能够更 好的体会音韵之美，关于后面的鉴赏训练，其目的有三，一是更好地把握诗的情感，再次体 会诗歌的雄浑之美，其二有助于背诵，其三强化练笔，提高写作能力。对于一些抒情性比较强的诗词，可以用这种方式来升华情感。与之相近的诗歌如岳飞满 江红（唐宋诗词选修）“假设你是岳飞，处在当时的情况下，你会有怎样的感受呢？以第一 人称改写此词。杜甫兵车行（必修二）“假设你是出征战士中的一员或送行亲人中 的一位，请用第一
7、人称写下你的感受”李清照声声慢（必修三）“穿越时空，你便 是词中的易安居士，写下你的感受”等等”2、含英咀华，再现情境，感受意境美案例片段二：张九龄的望月怀远（唐宋诗词选修“海上生明月，天涯共此时”意境 极美，易产生联想，试对此两句讲行改写。学生作品：“月带着淡淡的悲伤与深蓝色的大海遥相张望，彼此守候，千万年不变心灵之间或近或 远的距离，可以相互遥望，仿佛近在咫尺，伸手却只能抓住清冷的空气。失眠了，因为被那 名叫思念的藤蔓死死勒住，无法在一起，还不如当初没有一场相识邂逅。”（于安格）海上升起一轮明月，月光泛着银白色的幽伤，爬满窗台，透过窗棂，悄悄触摸我那颗寂寞的心。当你孤单时你会想起谁？月光轻
8、轻的问，如我离家的那一晚轻轻的 叹息，月光是无私的，相信此时，它也已掠过我那座故城，带去我辛酸的怅 惘。（吴霜）海面上升起一轮明月，此时此刻，傍着皎洁的月光，勾引起无尽的相思，天涯海角又能 有几个这样的夜晚，千山万水抵不了缠绵的思念。这相思至深至沉，可谓海水尚有岸，相思 若无边。（高望）学生用自己的文字诠释着他们的理解，诗一样的语言，幽深的画面（幻灯片显示图片）舒缓的乐曲（将贝多芬的月光曲设成背景音乐），那一刻，师生的审美愉悦达到了极致 不刻骨铭心也会终生难忘吧！尤其是对于那些交流展示的“创作者”们。案例片段三 滕王阁序（必修三）“潦水尽而寒潭清，烟光凝而暮山紫” “落霞与 孤鹜齐飞，秋水共长
9、天一色”本文是经典骈文，一些写景语句如同醇酒，历久弥香，能结合学生作品：“当时银河之水倾 了千年。仍不能抹去这阅历描绘一下你心中的幽美意境吗？ 入凡尘，留下的伤痕，成了这千尺深潭。太阳神拭份遗憾，孤鹜展翅翱翔时，一根羽毛飘落，划破了 长空，盘旋着，想要追上他的主人，可再怎样努力，他仍落了这寒潭，触了这寒水，荡开银 色的晕圈，烟光凝结，似眸中终年不化的悲伤，仅望着这伤痕，一年，一年（”于安格）风， 没有留下一丝印 迹，如镜的积水，空明而又幽怆，透过它，宁静的沙土也粒粒闪烁，也许是少了风的妩媚，那凝结的云烟泛出淡淡的悠伤，暮霭中，山峦显露着紫色的微莖三 笑，这时的它似乎多了一丝动感，那起伏的姿态，
10、 让她在缥缈中彰显巍峨。（张文娜）“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”落霞用它那毫不掩饰的美丽邀请孤雁与它一起飞翔，那种结合组成了世间最精辟的完美，九月的秋水，依然绵长而婉转的延伸到远方，而那倔强的蓝天也追它而去，不知为什么他们看似平行的身影却在视线的尽头汇成了一道纤长的淡痕夕阳下一只孤独的鹜在天边徘 翅膀在紫色的云朵中穿行，秋风微 纹，夕阳洒在水面上，天是金色的 天哪里是地。（包易）徊，晚霞的笼罩下，它挥动着金色的微掠过，将水面吹出一波波浅浅的水水也是金色的，一时间分不清哪里是在渔舟唱晚的空灵的背景音乐中，凄美的画面被定格，曼妙的解说词如同仙露般 滋润心田，有一种“神欢体自轻，意欲凌风翔”之感
11、油然而生，这不就是经典的魅力所在吗！这一类鉴赏适合当堂写完下一节课进行总结。为的是留出时间，针对学生的文字理解进行分类配图片并选取相应的背景音乐，这样总结时能够调动视听，强化美感。同时多样的 总结方式也能使学生受到激励，加大表现欲望和创作热情。适合的篇章如陶渊明的归园田 居（必修四）“桃李罗堂前，榆柳荫后檐。暧暧远人村，依依墟里烟” 登高（必修二）无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”旅夜书怀（必修二）“星垂平野阔，月涌大江流” 等 等。3、撷香出境，生命拔节，体会人格美案例片段四：屈原的离骚（必修四），疏通词语理解词句是教学目标之一，而在了解 背景的基础上体会屈原的爱国精神应该是教学情感目标，怎样
12、把这一目标贯彻落实，我采用了给屈原写一副对联的形式。学生作品：守直忧国唯有战国屈原 撼天动地自是楚辞离骚（郑博文）仕宦紫禁，赤心款款，为力挽狂澜，虽九死不悔 流亡江湖，泥而不滓，思国破家亡，宁投江全节（叶思慧）纵见逐，永执赤心于楚，华夏千年独领风骚 宁自逝，不随他人以乔，端午万载同祭忠魂（褚峤）一纸离骚同风雅并举 赤子之心与日月争辉（张可涵） 不畏权贵勇于进谏彰忠贞爱国之志 洁身自好投江明志显正直不屈之节（颜唯佳） 一朝汨罗离骚抒洁趣千古华夏端午祭忠魂（王楠） 屈心赤诚，汨罗江畔忠魂千载 原身高洁，离骚九问流芳万年（董玺格） 对屈原的成就及高尚的人格领悟程度可见一斑。 写对联适合于文化名人，要
13、求对人物生平及相关作品有详尽的了解，如王安石，苏轼等。德国文化教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人 的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”诗词教学中运用读写结合的个性化鉴赏方式， 恰好能引导学生求诸己，挖掘思想情感的潜能，利用自身资源和经典相碰撞，当火花产生的 时刻，不就是成熟成长的时候吗！三、不断反思，力求完美写作是语文素养的最高体现，也是阅读的深度呈现。恰切合理的引导学生写诗词鉴赏 不但能够呈现阅读理解状况，还能够促进、推动、提升阅读水平，因为写作比单纯的领悟或 说话更能锐化、深化、细化思维，进而形成读写的良性循环。为使此种模式更加完善，可以在以下几方面
14、留心思考：1、教师将作品读透，讲解时要适度要留白，给学生再创作留下足够的空间。2、问题设置非常关键，选好切入点，好的问题是作品与学生自身天然的结合点，会使 学生有一种跃跃欲试的创作冲动。3、总结要及时兼顾整体并且要多样化，可利用多媒体实物投影仪进行视听强化，将作 品打印展示（尤其是课堂上没来得及读的），师生互写评语等，多种方式鼓励以激 发读写兴趣。4、对于鉴赏有明显偏颇的针对具体情况进行指导。5、将此种方式运用到其他课型中（如果课堂时间不够，可留为作业），以期读写形成 常态。几个案例和一些粗浅的认识并不足以证实一种教学模式的合理，任何一种理想的教学模 式应该具有普遍和特殊两种性质，在运用的过程中要灵活变通，因文因人而异。语文学科博 大精深，教学模式也应千姿百态。一首诗、一篇课文、一种模式的心得体会只能算是语文百 花园中的一缕幽香，正如“一花独放不是春”，但我相信只要肯于付出，勤于实践，一定会 有“万紫千红春满园”的一天。
