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1、常州市教育科学“十二五”规划课题结题报告课 题 类 别 教学类 学 科 分 类 中学地理 课 题 名 称 基于课堂观察的 初中地理问题情境教学研究 课 题 负 责 人 张翠 负责人所在单位 常州市正衡中学 填 表 日 期 2016.1 基于课堂观察的初中地理问题情境教学研究课题结题报告常州市正衡中学地理课题组 张翠一、课题研究的背景：课堂观察法，是指研究者(观察者)带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录象设备等)，直接从课堂情境中收集资料的一种教育科学研究方法。问题情境教学研究符合新课改的要求，能充分体现教学目标、教师教学方法和学生学习方法的多元化。地理是一门
2、与生活实践密切相关的学科，因此地理课堂中所学的知识往往能产生学生的共鸣，此时创设恰当的、适合学生认知能力和心理特征的问题情境，可启发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。所以，问题情境教学法对培养学生的创造性思维能力具有重要的意义。将课堂观察法引入到问题情境教学研究中，也是提高教师的科研和专业素养的有效途径。二、课题研究的意义：问题情境教学研究符合新课改的要求，能充分体现教学目标、教师教学方法和学生学习方法的多元化。地理是一门与生活实践密切相关的学科，因此地理课堂中所学的知识往往能产生学生的共鸣，此时创设恰当的、适合学
3、生认知能力和心理特征的问题情境，可启发学生独立提出探索性及求证性问题，形成多向思维的意识，寻找在不同条件下的多种解决问题的途径，探索可能出现的多种答案。所以，问题情境教学法对培养学生的创造性思维能力具有重要的意义。将课堂观察法引入到问题情境教学研究中，也是提高教师的科研和专业素养的有效途径。三、课题研究的理论依据：1.课堂观察法，是指研究者(观察者)带着明确的目的，凭借自身感官(如眼、耳等)及有关辅助工具(观察表、录音录象设备等)，直接从课堂情境中收集资料的一种教育科学研究方法。它是进行教育科研的一种重要、基本的研究方法，也是促进教师专业发展的重要途径。课堂观察是在一般观察基础之上发展起来的一
4、种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了运用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助于一些特制的观察工具，并根据观察目的精心的组织与设计，从而使其获得一般观察无法达到的对课堂洞察的深度和广度，因此，本课题借助这种研究方法对初中地理的问题情境教学进行研究。2.问题情境教学，有人又称为问题解决教学，实施步骤分为:创设问题情境发现问题提出问题分析问题解决问题。因为整个教学过程是在所创设的问题情境中进行的，所以属于情境教学理论的一种。情境教学理论是对教学领域产生重要影响的理论流派之一。它起源于20世纪70年代末，由我国著名的小学语文教学专家、特级教师李吉林老师最早提出来。对“情境教学”的定义不同的人对其有着不
5、同的理解，华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长钟启泉教授认为，“情境教学是创设含有真实性时间或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的过程中自主的理解知识，建构意义。这里的情境是基于现实世界的，是与现实世界一致或者类似的。”问题情境创设是情境教学理论的重要途径。地理新课程标准提出地理学习的过程应尝试从学习和生活中发现地理问题,提出探究思路,搜集相关信息,运用有关知识和方法,提出看法或解决问题,从而完成知识的建构。这一理念与问题情境教学的思想不谋而合。四、课题研究的目标：（1）问题情境的创设原则研究；创设问题情境的方法很多，但必须做到科学、适度。教师必须对学生的身心特点、知识水平、教学内容
6、、教学目标等因素进行综合考虑，因此，问题情境的创设要符合一定的原则标准。（2）问题情境的创设策略研究。创设问题情境就是把学生引入一种与问题相关的情境的过程。它能够激发学生的学习动机，挖掘学生的创造潜能，使学生积极寻找解决问题的办法和途径。问题情境的创设途径是多种多样的，要结合教材内容和目标，选择符合学生身心特点的策略进行创设。五、课题研究的主要内容：（1）课题组成员通过读书、参阅文献并反思自己的教学实际。总结目前问题情境的创设原则，再以沙龙等形式在组内交流。（2）课题组成员开设研究课，并进行问题情境的课堂观察记录，课后进行总结评课交流，从而针对这不同的教学内容探索问题情境的创设途径。六、课题研
7、究方法（1）调查和经验总结相结合的研究方法。关于对问题情境教学法的相关知识进行资料学习，并进行归纳总结，了解目前地理课堂中问题情境教学法实施中现状。（2）课堂观察法和案例研究法。对组内成员开设的研究课进行观察记录，之后进行问题情境创设的原则和策略研究。七、课题研究步骤（1）准备阶段：（2011.5-2011.12） 地理教研组组内教师成立课题组；课题组成员共同学习问题情境教学法和课堂观察的相关知识，反思自己曾经采用的和真正的问题情境教学法之间存在的差距，并在自己的课堂中进行初步的尝试。（2）研究展开阶段：（2011.12-2015.6）对组内成员针对不同的教学内容开设研究课，进行问题情境创设原
8、则和创设策略的研究，并做好课堂观察记录表。（3）总结阶段：（2015.6-2015.12）整理课题研究过程资料，撰写研究报告，申请结题。八、课题研究过程（1）准备阶段： 地理教研组组内教师成立课题组；课题组成员共同学习问题情境教学法和课堂观察的相关知识，反思自己曾经采用的和真正的问题情境教学法之间存在的差距，并在自己的课堂中进行初步的尝试，并初步设计好课堂观察记录表。（2研究展开阶段：对组内成员针对不同的教学内容开设问题情境教学的研究课，根据课堂观察记录对问题创设原则和策略进行研究。 九、课题研究的成果：（一）.课题组各成员的研究成果课题研究期间，共组织了33次研究活动，开设研究课24节，组织
9、课题研讨9次，发表论文3篇，获奖论文1篇，撰写未发表论文2篇，总结完成课堂观察记录表24份。各成员的研究成果如下：1.张翠（1）研究课：2011年5月沟壑纵横的特殊地形区-黄土高原2011年11月水资源2012年3月北京2012年10月地形和地势2012年11月同题异构课世界的气候2014年11月聚落2014年12月世界的语言和宗教（2）发表的论文：2014年12月论文“巧设问题，提高课堂效率”发表在中学时代。2.徐时强（1）研究课：2012年9月校内公开课地形和地势2013年3月校内公开课香港和澳门2013年12月校内公开课工业2014年3月校内公开课北京2014年10月研究课气候2014年
10、12月校内公开课农业（2）发表的论文：2014年8月论文“创造有效问题情境，提高地理课堂效率”发表在中国双语教育。2014年12月论文“加强课堂有效提问，提升地理教学效果”获常州市教育学会中学地理专业委员会2014年论文评比三等奖。2014年1月论文“探索有效课堂评价，构建生命地理课堂”发表在教学与研究。3.吴琦（1）研究课：2012年11月校内公开课逐步完善的交通运输网2013年3月校内公开课西北与青藏2014年4月市级公开课澳大利亚2014年12月校内公开课农业（2）撰写的论文：“生命点亮课堂，问题激发热情-基于生活实际的问题情境教学在澳大利亚一节中的运用”4.梁家琴（1）研究课：2012
11、年11月校内公开课世界的气候2013年3月校内公开课日本2013年4月校内公开课俄罗斯2014年9月研究课地球的运动2014年12月校内公开课农业（2）撰写的论文：“初中地理课堂问题情境教学案例分析”5.曹舒琪：研究课：2011.4校内公开课中东6.周瑞平：研究课：2012.2南方与北方（二）理论成果课题研究期间，课题组共组织了6次理论学习研讨会，并对开设的24节研究课及记录的课堂观察表进行了数据分析，并结合所学的理论知识进行了分析研究。1、问题情境的创设原则（1）地理课堂问题情境的创设应目的明确 这是问题设计的最基本原则，提出的问题必须目的明确，紧紧围绕教学目标，包括在知识与技能、过程与方法
12、、情感态度与价值等各个方面。新课程强调指出，自主、合作、探究是学生重要的学习方式。要实现这些教学目标，需要教师创设一定的教学情境，将这些目标有机整合在情境中，有计划、有目的地开展教学。比如中东一节中，梁家琴老师通过展示中东伊朗、伊拉克、叙利亚等地区的战争图片来创设情境，问学生“为何在现在全球太平的大背景下中东地区却战争连连？”，这个问题紧扣该节的教学目标：知道中东位置的重要性、了解中东石油资源的分布及水资源短缺的原因。（2）地理课堂问题情境创设应尽可能从生活实际出发 地理是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。因此地理从根本上是植根于生活的，回归生活是新课
13、改中地理学科追求的目标，也应该是地理学科的重要特色。因此，地理教师必须更新课程理念，挖掘丰富的生活课程资源，以此为纽带，用感性的、生动的、丰富的生活世界去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，让学生在生动的、熟悉的生活情境中共同建构知识，从而达到师生相互促动，教学相长。比如水资源一节，张翠老师为了培养学生的节水及环保意识，让学生说说自己生活中是否存在浪费水的现象及我们常州的水污染问题和影响，因为都是发生在学生生活环境中的事情，所以能够举出许多案例，进而深切感受到节水和环保的重要性。（3）地理课堂问题情境的趣味性 兴趣是学生最好的老师。在地理课堂教学中，如何让学生产生一种身临其境的亲切感受和情
14、绪体验，激发起他们对于复杂的地理现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力、空间想象能力及实践能力，促进学生自主学习，是值得每位地理教师思考的重要问题。因此地理问题情境创设的趣味性必不可少。比如在吴琦老师开设的逐步完善的交通运输一节研究课中，为了让学生熟悉我国重要的铁路线分布，教师设置了乘火车旅游出行的游戏情境，正中学生爱玩的特点，符合学生的认知兴趣。（4）地理课堂问题情境的探究性 新课程强调学生参与、活动、操作、实践、探究和体悟，旨在唤醒学生的主体意识，引起学生探究问题的欲望，激活学生的学习思路，激发学生的想象力和创造力，加速学生自主学习能力的培养。一个好的问题情境要能启发学生思考，
15、诱人深入，给学生留下较多的思维空间，通过讨论，互相帮助、互相启发才能得到。比如北京一节研究课中，为了引导学生分析北京的地理位置和自然环境，教师结合历史材料问了这样一个问题“新中国成立在确定国家首都时，为何北京会从众多的候选城市比如南京、西安中脱颖而出呢？”，初二的学生有了一定的历史知识储备，知道历史上有多个朝代选择南京、西安建都，那我们新中国的领导人为何会选择北京呢？这个问题情境的设置比单纯的问学生北京有何位置优势和自然环境优势教学效果要好很多，能引起学生的探究欲望。2、问题情境的创设策略24节研究课中教师共提出101个问题，平均每节课设置4个问题情境，运用到7种问题情境的创设方法。现总结分析如下：（1）运用多媒体资料创设问题情境101个问题情境中有34个运用多媒体资料进行创设，占33%的比例，是使用频率最多
