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1、作文选材的发散性思维训练教学设计“难写”的重要原因，教师很有必要对学生的作文选材思维进行 专项训练。.本课侧重于培养学生多角度、多层面认识和运用作文素材的 能力，突破“无话可说”的思维瓶颈。【教学重点和难点】1.在创造性思维中，发散性思维构成了广度内容，聚合性思维构成了深度内容，提高发散性思维能力，是本课的教学重点和难点。 2.学习逆向思维法选材。3.了解几种创新文体。【教学策略】1.发挥教师的引导作用：通过示例分析和引导合作训练，使学生掌握作文素材多维构思的一般方法和技巧；通过课外作业使之熟练 运用。2.发挥学生的主体作用：合作小组各成员独立进行思考、讨论、质疑和探究；同时，各组在内部之间和
2、外部之间进行思维互动，形成丰富、准确、创新和生动的作文思路；优秀思路公开“发表”， 使全体同学能有所顿悟。3采取多种形式的课堂评价方式，主要是学生的自我评价和相 互评价。【教学过程】一、导入新课根据近几次作文发现，多数学生作文不是思路混乱，就是口水话连篇；不是千篇一律，就是空话满纸；要么无病呻吟，要么故作深沉等等，老师总结同学们写作时最大的困难是“无话可说”和“不知怎么说”，换句话说，就是“不知道用什么作文素材”和“不知道怎么使用这些作文素材”。今天，我们专门研究选材的问题，帮 助同学们拓宽选材思路。二、作文素材再认识，发现规律其实，同学们作文首先犯的错误是选材太大，就是“老虎吃天，无从下手”
3、，为什么“无从下手”？因为，天太大了。比如，上次半命题作文：走近 （伟人、名著、自然、科学）有很多学生按命题人的提示选材过大，直接写“走近科学”“走近自然”“走近名著”“走近学校”难以写出情真意切的佳作来，所以写得空泛、笼统，不可能写出真情实感，而真情实感又是中学生作文最基本、最关键的要求，那么作文自然是低分了。此类文章可从小处入手，用自我生活实际来拟题，从自我兴趣爱好来拟题。请同学们试着拟 题。（先小组交流，后举手回答）老师举例，结合学生举例归纳：如拟“走近姚明”“走近大观园”“走近诸葛亮”“走近张老师”等，这就具体得多，就能用自我的生活真实细节来写活伟人、名著、科学等对自己的深刻影响，并可
4、能采用多种表达方式生动形象地展现自己的体验与观感。也就是说作文材料来自生活，同学们的生活空间主要是哪里？（家庭、学校、 社会、书本），这样取材可以设立这样一个公式：（板书）取材话题：社会（人际、竞争、合作、企业、市场）家庭（父母关系、亲戚、邻里）学校（班级、同学、师生、宿舍）书本（文学作品、历史人物、影视作品）请同学们结合以上公式再次补题（学生自由发言）三、实践训练这个公式可用于大部分的话题，自然起到化大为小的作用，有这样一篇材料：某建筑工地上有这样一条横幅：“百年大计，质量第 一”，请以“质量第一”为话题作文。按上述方法先确定话题的关键词语“质量”，再进行分析： 选材：质量社会：企业竞争商场
5、的故事（商场的兴衰、诚信经营） 人的质量骗子和诚实人的故事家庭：家长、亲戚的为人修养学校：教学质量、作业质量、学校设施质量、朋友的情谊 四、逆向思维法这是大家常用的方法。它就是与上面既成的结论和事实作反方向的思考（其中主要包括反常规思维方法）。如：“近墨者黑”与“近墨者未必黑”；“狐狸吃不到葡萄便说葡萄是酸的”与“假如狐狸吃到了葡萄仍然说葡萄是酸的”。“近墨者黑”强调了环境对人的重大影响，“近墨者未必黑”则强调了人的主观能动性作用，人可以通过加强自身品德的修养来抵制环境的影响，因此，这种见解是站得住脚的。狐狸吃不到葡萄便说葡萄是酸的这种自欺欺人的精神胜利法是我们常见的现象。但是，假如狐狸吃到了
6、却仍然说葡萄是酸的（没有理想中的那么甜），这正好说明了有些人贪欲无限，怎么会认为自己已经吃到甜葡萄呢？所以做出了这样的逆向假设，就可以讽刺那种无止境的贪欲。同时，有的人对自己目前的状况很满意，却又担心别人来分享既得利益，他怎么会说自己已经吃到了甜葡萄呢？于是便在吃到了甜葡萄后说“葡萄是酸的”，这种现象 引人深思，这种分析及见解便有了新意。请同学们再以“走近 （伟人、名著、自然、科学）”为题就刚才自己选材用“逆向思维法”再次选材，如“走近某某老师”，同学们都想到的是老师的优秀，那么可不可以写一位老师的不负责任、不文明呢？以“社会”为角度选材，多数人想到的是名人，那么我选择街头的一个小乞丐、一个修
7、鞋的大爷、学校的门房大 叔了解他们的辛苦与幸福，不就有新意了吗？五、文体的创新上面已提到文章材料的出彩，是学生追求作文新颖的较佳方案，当明确的立意定下来后，便思考以何种形式表现为佳，除简单的记叙文、说明文、议论文这老三篇，还有多种文体，引导将学生发言 归纳：（板书）1.一般记叙文；一般议论文；一把说明文。2.抒情散文；叙事散文；并列式议论文；人物传记；通讯报道；人物访谈节目。3.历史故事新编；独幕戏剧；寓言故事；小小说；科 幻故事等。六、课堂总结同学们，今天总结的结构公式里发散思维与逆向思维起了十分重要的作用，让我们有话可说、有情可抒，写作时更顺手。在实际作文中，需要我们平日的精心分类积累与积
8、极训练，从自己把握的材料中选择更适合于自己的立意、选材、文体，平时训练或考试时，打开思路，养成习惯，不死守老三篇。这样就能发挥自己的水平， 写出高水平作文。七、作文布置本次作文继续上次题目：走近 （伟人、名著、自然、科学）， 相信同学们会写出自己的高水平作文。你一定会听见的教学设计及教学反思一、教学思路你一定会听见的是人教版八年级上册的一篇随感式小品。本文以人们司空见惯而又难以察觉的声音为题材，描绘了丰富多彩、奇妙无穷的声音世界，提醒人们去品味声音、体验声音、思考声音、感悟声音，在声音中学会成长，养成留心生活，勤于思考，用心体验的良好习惯。课文放在以“祟尚科学”为主题的第四单元，其目的是要引导
9、学生注重观察，体验生活，在感受生活丰富多彩的同时，坚持求真创新的科学精神，努力把自己培养成为感官灵敏、感受丰富而又有主体意识的人。为此，我产生了本堂课教学的中心点“听”，紧扣“听”， 将语文的工具性和人文性融合成一个整体。结合八年级学生“独立意识萌芽但又很不成熟、渴望梦想却又容易忽略现实”的心理特征及“语文课要有语文味”的特点，我将本篇 课文的教学目标确定为：教学目标1、知识与能力：朗读课文，品味文章生动形象、活泼优美的语言；训练学生的朗读能力、语言表达能力，提高学生想象能力及对生活的 感悟能力。2、过程与方法：听、说、读、写的融合3、情感态度价值观： 感悟到要运用自己的耳朵聆听世界，感受生活
10、 的美好教学重难点1、重点：感悟到要运用自己的耳朵聆听世界，感受生活的美好2、难点：初步学会如何把声音写得生动二、教学过程1、课前预习：阅读课文，掌握生字词。2：导入幻灯片 1：欢迎指导。师：听一段声音，听到了什么声音？（播放音频森林狂想曲）生 回答：蛙声、鸟鸣、快乐的乐拍等。幻灯片 2：高山流水图。生闭眼，头脑想着画面（20 秒）能听到什么声音？师：哗哗的流水， 如一群调皮的小孩大叫着滑下滑梯。师：我在闭眼的时候，我感觉到流水从头顶往下流，经过脖子，跳下胸口，直流到脚下，感觉到身体被清洗了一遍，所以我要听到这个世 界的时候，我喜欢闭上眼睛，更真实更清晰。为什么能有这种感觉呢？融入想像，今天就
11、让我们带着想像去聆听作 家桂文亚听过的美丽的声音世界吧！幻灯片 3：课题。3：整体感悟1、之前大家已经看过文章了，文章要告诉我们什么呢？明确：不要忽略生活中各种美妙的声音，只要你用心去听，你一定会 听见的。点击幻灯片 3：展示文章中心。2、（1）还记得在文中听到了哪些声音吗？不看书说说看，（生回答）幻片灯 4：六种主要声音。（2）作者怎样写这些声音呢？在文中哪里？齐读。必要时，师范读，尤其是第二段。然后生个别范读，读出感觉。 3、这些声音好听，那是不是所有的声音都要用心去听呢？明确：在文章第 11 段：不好听的，无益的无需用心去听，比如4、世界声音如此美妙，但也并非所有拥有健康耳朵的人都能听得
12、见， 什么人会听不见呢？明确：没有感觉的人。4、赏析段落现在我们先来用心去欣赏一下文中的精彩语段。幻灯片 5：题目要求。幻灯片 6： 欣赏举例。生赏析，书面与口头表达。主要集中在 1-3 段，齐读 1-3 段。 5、拓展延伸欣赏这些优美的语段后，我们知道这种感悟需要童心，我想充满童心的你们一定也能听到许多别人没听到过或者没注意到的声音，你当然也可以写得出来，现在请大家模仿 1-3 段中的任何一段，开头用上“你听过的声音吗？”也写一段文字，至少使用一种修辞手法。 6、结束语生活中确实不会缺少美，你们就发现了很多，只要有心，用心聆听， 用心感悟，一定能听见许多美好的声音。三、教学反思你一定会听见的
13、这篇课文语言清新，意境优美，结合这一特点及为了贯彻新课程标准的精神，我准备创设一堂情境优美，学生自主学习的探究课。我先以一段音乐和一幅无声的优美画面作对比导入新课，调动学生去感觉有声世界的生机勃勃和丰富多彩，以激发学生学习本课的兴趣；然后采用配乐渲染和多种形式的朗读，让学生在朗读中去欣赏和品味本文优美的语言，从心灵中去感悟声音世界的美好。在此基础上进行问题探究，自主学习，并进一步对学生进行仿写训练和想象训练，使学生积极地参与到课堂中来，提高学生的读写能 力并让学生体会到成功的乐趣。成功之处：1、教学形式丰富多样，图画、音乐等辅助手段激发了学生的兴趣，创设了轻松、优美的学习氛围，使学生在自主质疑、合作讨论、探究解决等过程中充分发挥自身潜能，提高学习效率，增进感情交流，体验成功乐趣。 2、课堂教学实现了师生平等对话，创设 了浓厚的“民主气氛”。待提高：应该说在设计这堂课的时候我也充分认识到了这点，但在具体教学过程中可能本堂课容量设计过大的缘故，导致对学生的朗读指导不够充分。如果对学生的朗读指导再充分一些，让学生不由自主的走进作者描述的声音世界里，激起学生的情感共鸣，效果可能会更好。
