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1、王崧舟去年的树实录于平淡中品味每天相伴的美好师：去年的树是一篇童话故事,故事的开头是这样写的，谁乐意读一读？(出示:一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。）(毕生朗读）师：读得真棒！一棵树、一只鸟；一种听,一种唱。多好的朋友,多好的日子，我们一起美美地读一读。(学生齐读故事的开头）师：鸟儿给树唱歌，也许会在什么时候？生:也许会在春天，也许会在秋天。师：你猜想了季节的不同。生：也许在树孤单的时候。师：你注意到人物的心情不同,真好!生:也许在早上，也许在晚上。师：那么多种也许，你是凭这段话中的哪个词语猜想出来的?生:我是凭“每天”这个词语猜想的。师:你的目光
2、真敏锐!没错,就是这个“每天”。我们一起读文章的这个开头,注意读出“每天”的感觉和味道来。师:正是这样的“每天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面!(舒缓的背景音乐响起，屏幕依次浮现鸟儿在上午、晚上、春天、秋天等背景中站在树上唱歌的图片。同步呈现文字：“鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢,也每天站着听鸟儿唱。”）师:人们看,当太阳露出笑脸的时候生：“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢,也每天听着鸟儿唱。”师：当月亮挂上树梢的时候生:“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天听着鸟儿唱。”师：当森林里的雪都融化了的时候生：“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天听着鸟儿唱。”
3、师：当叶子在秋风中飘落的时候生：“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天听着鸟儿唱。”师:迎着风，迎着雨生:“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，也每天听着鸟儿唱。”师:走过春,走过夏生:“鸟儿站在树枝上,每天给树唱歌。树呢,也每天听着鸟儿唱。”师：这真是一段美好的时光。(音乐继续,屏幕依次浮现鸟儿在夏天、晚上等背景中站在树上唱歌的图片。同步呈现文字：“鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢,也每天听着鸟儿唱。”)师:你再听,鸟儿站在树枝上,给树唱着优美的歌，树呢生:听着鸟儿唱。师：你再听,鸟儿坐在树枝上,给树唱着快乐的歌，树呢生:听着鸟儿唱。师:你再听，鸟儿坐在树枝上,给树唱着夏日小情歌,树
4、呢生：听着鸟儿唱。师：鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲,树呢生：听着鸟儿唱。师：是的，这真是一段多么美好的时光啊!同窗们，由这两个“每天”,你体会到了什么？生1：鸟儿和树是好朋友。生2：鸟儿和树的感情较好。师：能把“较好”换个词吗?鸟儿和树之间的感情怎么样?生：鸟儿和树之间的感情很深厚。师:好的，我把这个词写下来，你们不妨也在文章的开头批注“深厚”两个字。（板书:深厚）师:我们再来读一读这个故事的开头，体会她们那段形影不离、十分深厚的感情。（生齐读故事开头)师：孩子们,读着读着,你的眼前仿佛浮现了一棵如何的树?一只如何的鸟儿呢?请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样、鸟儿的外貌。（板书:
5、写外貌)写的时候请你用上 “特别”这个词语。（出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 。鸟儿呢，长得 。生在音乐中想象写话,师巡视。）师：好,孩子们,请停下手中的笔。谁来读读你写的这棵树？生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的,引人注目。师：写得多好!先概括地写树特别茂盛,再具体地写怎么茂盛。（板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目）师:谁来读一读鸟儿的？生:鸟儿呢,长得特别小巧玲珑师:（板书:小巧玲珑）“小巧玲珑”这个词语用得特别好。生：（继续）像个小天使。师:这个比方真贴切。师：同窗们,借鉴这两位同窗的写法,你试着修改一下自己写的树和鸟儿的外貌,先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”。(生修改,师巡视
6、指引。）师：好的，同桌之间互相读一读。师：在千万棵树中碰见这样一棵树，在千万只鸟儿中碰见这样一只鸟儿,这是一段多么深的缘分哪！当你体会到这一点的时候，我们再来读读这个故事的开头，我想,你的感受又会不同。生:(齐)“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，每天给树唱歌。树呢，每天听着鸟儿唱。师:可是，孩子们,你一定已经发现了，在我们这个故事的开头,并没有写树的模样，是吗？(擦去板书“茂盛、郁郁苍苍、引人注目”)在我们这个故事的开头，也没有写鸟儿的外貌，是吗？(擦去板书“小巧玲珑”）师:如果故事的开头有了树的模样、鸟儿的外貌，这样的的描写，会带给我们什么感觉?生:美好的感觉。生：感觉很具体。师：
7、是啊,仿佛树和鸟儿就在我们面前了。但是,故事既没有写树长什么样,也没有写鸟儿长什么样。（在“写外貌”前板书“不”,成为“不写外貌”。)读了这样的开头,你又有什么感觉？生：有点不清晰。生:有点不生动。(板书:不写外貌)师:是的，这样的文字带给我们的感觉可以用一种词来形容，就叫“平淡”。你可以在开头标注“平淡”这个词。（板书：平淡）至于平淡还会带给我们什么感觉,我们继续往下读这个故事。打开课本，自由地朗读文章，看看这个故事接着发生了什么，最后结局又是什么。好,开始。这样的开头，暂且叫它浅近的开头。(板书：浅近)（学生自由读课文) 于平淡中品味苦苦寻找的执着师：在这个故事中一共浮现了五个会说话的人物
8、，谁还记得是哪五个?不看书。生:树、鸟儿、门、树根、小女孩。师：说得真好！来，让我们一种一种地找。(生分别找出鸟儿和树、树根、大门、小女孩之间的对话,并朗读。)(师出示四次对话）师:孩子们,五个人物的四次对话,构成了这个童话最重要的内容。我们一起来读读这四次对话。(师生交流商定：毕生读鸟儿的话，四个组的同窗分别读其别人物的对话,师读旁白。)师：都读得非常好！就是有一种人没读好。是谁呢?生:小女孩没读好。师:小女孩读得不错。生：我觉得树读得不好。师:你们太谦虚了，树读得非常好。大门也读得较好。生:旁白读得不好。（全场笑声)师:她是实话实说。是的，旁白没读好。固然,这也不能全怪我,由于我发现我读的
9、提示语或者说旁白，太简朴了。真没措施读啊!师:孩子们，什么样的提示语读起来有味道,有感觉啊？生:给提示语加上形容词或动词会让它更有感觉,更有感情。师:你真有经验！怎么加提示语的动词或形容词呢?其实这个单元前面学过的课文就给我们做了非常好的楷模。那篇文章叫什么来着?生：(齐）巨人的花园。（出示：她见到孩子们在花园里玩耍,很气愤:“谁容许你们到这儿来玩的！都滚出去！” 巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天,你们又来胡闹。滚出去!”“喂！你赶紧滚出去!”巨人大声叱责。)师：这个童话中就有有关人物说话的较好的提示语，来，谁乐意读?（生朗读,师相机指引学生读出感情。）师：你看,这样的提示语读起来才有味道，
10、才有感觉。我相信这些提示语当中的某某些词语一定带给你一种特殊的感觉，例如说句子中的生：很气愤，又发脾气,大声叱责。师:没错。孩子们,这些词或形容或动作，反映的是人物的心情和表情。我们读这些旁白的时候，情绪就特别容易调动出来。这样吧，我们也替这个故事加一加:在这些人物提示语的中间加上可以反映人物表情和心情的词语。(板书：写表情)（生练笔，师巡视。）师:好的，同窗们停下手中的笔。我们先来看一看树跟鸟儿的那一次对话。(出示：树 对鸟儿说:“再会了,小鸟!来年春天请你回来,还唱歌给我听。” 鸟儿 说：“好的,我来年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧！”师:眼看着这样一对朝夕相处、对形影不离的好朋友就要
11、分离了,这个时候，树的心情如何?鸟儿呢？生：树依依不舍地对鸟儿说师：树的心情是依依不舍。(板书：依依不舍）生:鸟儿伤心地说(师板书：伤心）师:是的,这是人之常情,尚有不同样的吗?生:树恋恋不舍地对鸟儿说(师板书：恋恋不舍）师:鸟儿呢？生:鸟儿含泪主师：鸟儿是含着泪说。（板书：含泪）师:真好！有了这样的提示语,我们再来读一读树和鸟儿的的对话,我来读旁白。这次我保证能读好。（师生根据板书,加上提示语,再次合伙朗读树和鸟儿的对话,声情并茂。）师:是的,这样一对好朋友，她们分手时依依不舍,在她们分手的时候，她们之间有了这样一种商定（出示：再会了，小鸟！来年春天请你回来,还唱歌给我听。”“好的。我来年春
12、天一定回来,给你唱歌。请等着我吧！”（生1、生分角色朗读）师:孩子们，这是一种春天的商定,这是一种心心相印的商定。带着这个商定,树开始了这个冬天最漫长的等待。寒风起了，大雪落了,但树的心里布满温暖,由于她心里装着一种春天的商定(生3、生分角色朗读)师:我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了旷野,飞过了沙漠。她飞得千辛万苦，然而，她的心里却是甜的，却是温暖的,由于她的心里同样装着一种春天的商定（生、生6分角色朗读)师:是的,就这样，在次年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀,越过千山万水，终于达到了这片森林，来到了她的好朋友树所在的地方。然而,眼前的一幕却
13、让她惊呆了。孩子们，此时此刻,鸟儿的心情会是什么样的呢?（出示：“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。）生:“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。师:（板书:焦急)是的,她焦急，她不安,由于她的好朋友树不见了。她对自己说，怎么会这样?树啊树, 不是说好了我还要回来给你唱歌吗？难道你忘了我们这个春天的商定了吗？（出示：“再会了，小鸟!来年春天请你回来，还唱歌给我听。”) “好的。我来年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧！”（两生分角色朗读)师：然而,事情的成果让人特别揪心:伐木人把树砍倒,拉到山沟里去了。鸟儿告诉自己，必须去找,必须找到自己的好朋友,她还要为她唱
14、去掉的歌。就这样,鸟儿飞过山沟,飞到了工厂，她来到工厂的大门前。这时，她的耳旁传来了锯木头的“沙沙”声，她懂得,自己的好朋友树一定会更加危险。孩子们，这个时候,鸟儿的心情又是如何呢？生:她心急如焚地问大门:“门先生,我的好朋友在哪儿，您懂得吗？”师：心急如焚哪！(板书：心急如焚)孩子，你有过心急如焚的时候吗？请回忆你心急如焚时的那份感觉。来,现来读鸟儿的话。(生再读，情感加强。）师:是的,她能不心急如焚吗?然而答案再一次令人不肯相信，由于她的好朋友树被切成了细条条儿做成了火柴。那一刻,鸟儿感觉自己的世界已经没有了春天，她又一次跌入了那个可怕的冬天。然而，她的耳边又一次响起了那个有关春天的商定（
15、出示:“再会了，小鸟!来年春天请你回来，还唱歌给我听。”“好的。我来年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”）（生、生2分角色朗读)师：这个商定一遍一遍地在她心中回响着(生3、生4分角色朗读)师:就这样,带着这个商定，鸟儿继续着她的寻找。她飞呀飞呀,飞向了村子,飞向了暮色。她来到了小女孩的身边,此时此刻,她的心情又是什么呢?生:鸟儿伤心欲绝地问女孩:“小姑娘，请告诉我，你懂得火柴在哪儿吗？”师：伤心欲绝。（板书：伤心欲绝)孩子，你懂得“伤心欲绝”的“欲”怎么讲吗？生：将要。师:对,她伤心到了极点。从鸟儿的心情当中我们分明感受到了她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一种词儿来形容的话，那就是生:（齐)深厚。师：请容许我再写一遍“深厚”，你也可以在书上再写一遍。(板书:深厚）让我们体会着这样的感情,再来读一读鸟儿的这些对话。（师生根据板书,加上提示语，再次合伙朗读文中的四次对话,声情并茂。)
